李小蘭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 內(nèi)科護(hù)理學(xué)是中職教育中的熱門專業(yè)之一，主要教學(xué)內(nèi)容為病人生物以及內(nèi)科疾病等，是一門依據(jù)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖o(hù)理程序?qū)Ω鞣N臨床疾病進(jìn)行預(yù)防和治療，以此幫助患者減輕痛苦和提高治療效果的綜合性學(xué)科。內(nèi)科護(hù)理學(xué)不僅僅是護(hù)理專業(yè)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也與其他類型的護(hù)理學(xué)科存在密切聯(lián)系，因此，護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)好內(nèi)科護(hù)理學(xué)具有極其重要的意義?；诖耍新殐?nèi)科護(hù)理教學(xué)需要積極尋求更為科學(xué)和有效的教學(xué)模式開展課堂教學(xué)，以期促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)素養(yǎng)的提升。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是新課改下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用于中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，對提高教學(xué)有效性發(fā)揮著重要的作用。旨在探討行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的有效應(yīng)用途徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法;中職;內(nèi)科護(hù)理教學(xué);重要意義;應(yīng)用路徑

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）18-0128-02

內(nèi)科護(hù)理學(xué)作為護(hù)理專業(yè)的重要組成部分，在新課程改革的背景下，如何更加合理有效地將現(xiàn)代化的新型教學(xué)手段和教學(xué)資源應(yīng)用到內(nèi)科護(hù)理學(xué)的課堂教學(xué)中提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升，是目前中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教師需要深思的重要課題[1]。內(nèi)科護(hù)理學(xué)所包含的知識(shí)點(diǎn)繁多，且需要掌握的專業(yè)技能較為廣泛，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式不利于學(xué)生臨床創(chuàng)新思維能力以及專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，更不利于課堂教學(xué)有效性的提升。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種新型有效的教學(xué)模式，它以理論與實(shí)踐結(jié)合為教學(xué)目標(biāo)，致力于培養(yǎng)綜合實(shí)踐型人才。在中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用該種教學(xué)模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，為學(xué)生自主動(dòng)手操作提供更為廣闊的平臺(tái)。對此，教師必須要積極探究將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式有效應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的有效策略。

一、在中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的必要性

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

行動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法最早出現(xiàn)于德國，也是目前德國職業(yè)學(xué)校的主要教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。行動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，具體指的是以達(dá)成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)為目標(biāo)而付諸的行動(dòng)而行動(dòng)產(chǎn)生依賴的環(huán)境，從業(yè)人員自身的調(diào)節(jié)機(jī)制所進(jìn)行的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)活動(dòng)，該種教學(xué)模式的最終目的是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐中將實(shí)踐過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有機(jī)融合，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過各種實(shí)踐操作活動(dòng)展開知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)之下，學(xué)生進(jìn)行積極自主的綜合性學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)智力與體力的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的提升[2]。中職內(nèi)科護(hù)理教師需要結(jié)合新課改精神，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式合理應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，并且要根據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的核心理念為教學(xué)指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)理念，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的指導(dǎo)之下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生設(shè)計(jì)典型的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的自主探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能在中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中充分發(fā)揮行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的最大教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解護(hù)理知識(shí)離不開實(shí)踐操作，雖然以理論知識(shí)講解為主的教學(xué)模式對提升學(xué)生的理論知識(shí)素養(yǎng)具有重要作用，但是不利于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提升。而在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，教師能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生提供更多進(jìn)行實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，對提升學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要作用[3]。另外，在以往傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)中，雖然學(xué)生具備一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)，但是現(xiàn)階段醫(yī)院機(jī)構(gòu)的人才招聘更傾向于綜合專業(yè)素養(yǎng)較高的護(hù)理人員，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式不但不符合當(dāng)代社會(huì)對優(yōu)秀護(hù)理人員的培養(yǎng)需求，還無法滿足學(xué)生的就業(yè)需求，不利于學(xué)生就業(yè)競爭力的提升。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的綜合專業(yè)能力，對促進(jìn)學(xué)生應(yīng)試效果以及就業(yè)競爭能力的提升具有重要作用。除此之外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分教師都過于注重理論知識(shí)的講解，而忽略了對學(xué)生人文關(guān)懷的培養(yǎng)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下的中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，教師能夠?qū)⒅R(shí)講解與人文關(guān)懷培養(yǎng)理念進(jìn)行有機(jī)融合，學(xué)生在整合內(nèi)科護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)中能夠?qū)W習(xí)和感受到人文關(guān)懷，這樣有利于學(xué)生在以后的就業(yè)中構(gòu)建良好的護(hù)患關(guān)系，避免護(hù)患糾紛事件的發(fā)生。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的有效應(yīng)用路徑

（一）采取問題導(dǎo)學(xué)法開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

問題導(dǎo)向教學(xué)模式是以問題為中心導(dǎo)向的一種新型教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的問題，并以此為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生通過理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合的方式展開對問題的思考和探究。因此，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下的中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)大綱要求、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂問題，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在問題的基礎(chǔ)上通過多種渠道收集相關(guān)資料，并結(jié)合資料與其他學(xué)生進(jìn)行深入思考和交流，最終解決相關(guān)護(hù)理問題，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。在課堂上對于學(xué)生無法順利解決的學(xué)習(xí)問題，教師要對其加以指導(dǎo)，并且要積極引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行自主探討，這樣不僅能夠彰顯學(xué)生的課堂主體性，還能夠有效提高課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)與糖尿病病人護(hù)理相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在課堂教學(xué)開始之前，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的形式在課外收集與糖尿病有關(guān)的資料，結(jié)合相關(guān)資料和所學(xué)知識(shí)思考糖尿病病患的護(hù)理方法。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生將本小組收集的資料進(jìn)行整合與分析，互相探討和交流對糖尿病的認(rèn)知以及科學(xué)的護(hù)理方案。對于課堂教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行詳細(xì)分析。在探討過后，每個(gè)小組依次匯報(bào)本小組的討論結(jié)果，教師對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并加以補(bǔ)充。

（二）引導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)致的案例分析

典型案例是中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)資源中的重要組成部分，學(xué)生對護(hù)理知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)都離不開實(shí)際案例分析。對此，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，教師要對課內(nèi)外多種典型的相關(guān)案例進(jìn)行充分利用，將典型案例與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，并且要通過實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決相關(guān)問題，這對培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合思維能力具有積極的促進(jìn)作用。教師可以結(jié)合當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)，引入典型案例或者事件，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生對案例的學(xué)習(xí)和探究興趣，在引導(dǎo)學(xué)生思考和解決實(shí)際問題的過程中，傳授學(xué)生相關(guān)護(hù)理知識(shí)、專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷，從而提升學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)[5]。例如，在與糖尿病相關(guān)的護(hù)理知識(shí)教學(xué)中，教師可以融入這樣的典型案例：王某，男性，62歲，糖尿病病史長達(dá)10年，在出現(xiàn)多尿、軟弱、乏力等癥狀后，該患者到本地醫(yī)院相關(guān)部門接受診治，經(jīng)相關(guān)檢查，患者的血糖在空腹時(shí)為7.5mmol/L，在餐后2小時(shí)的血糖為12.1mmol/L，確診為糖尿病。請同學(xué)們結(jié)合所學(xué)知識(shí)為該糖尿病病患制訂相關(guān)護(hù)理方案。通過這樣的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生通過對案例的分析學(xué)習(xí)糖尿病相關(guān)護(hù)理知識(shí)，結(jié)合患者的實(shí)際病情狀況為其制訂一套科學(xué)合理的護(hù)理計(jì)劃，能夠有效提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中具有極大的教學(xué)價(jià)值，可一改以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，對提升課堂教學(xué)有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都具有極其重要的作用。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下的中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)，能將具有較大理解難度的知識(shí)內(nèi)容更為具體化，并且讓課堂教學(xué)滿足學(xué)生的基本認(rèn)知結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及專業(yè)能力發(fā)揮著十分重要的作用?；诖?，中職內(nèi)科護(hù)理教師需要將這種教學(xué)方法有效應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂知識(shí)的交流與探討，充分彰顯學(xué)生的課堂主體性，在提升學(xué)生對知識(shí)的掌握程度的同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力，為我國醫(yī)學(xué)界培養(yǎng)出更多綜合實(shí)踐型護(hù)理人才。

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編輯 司 楠