摘 要：近些年國家頒發(fā)了新課改教學(xué)政策，要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，利用自己的學(xué)習(xí)方式探索相應(yīng)的知識。因此，教師在高中語文課外閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，選擇多種教學(xué)模式進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下不斷提升自身的語文綜合素質(zhì)?；诖?，主要對新課標(biāo)下高中語文課外閱讀的指導(dǎo)措施進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中語文;課外閱讀

高中階段的語文閱讀教學(xué)注重學(xué)生的閱讀思維和閱讀技巧的培養(yǎng)，對學(xué)生的閱讀量具有較高要求。因此，教師在高中語文課外閱讀指導(dǎo)的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的課外閱讀基礎(chǔ)，采用科學(xué)的引導(dǎo)方式進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀 理解能力。

一、借助多媒體的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

以往教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，通常會給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀量，讓他們自由完成。學(xué)生的課外休息時間較短，再加上高中生學(xué)習(xí)壓力較大，導(dǎo)致很多學(xué)生將課外閱讀作為一項學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏足夠的課外閱讀興趣。針對這樣的情況，教師可以在高中語文課外閱讀指導(dǎo)的過程中，借助多媒體的教學(xué)方式，將適合高中生閱讀的課外文章挑選出來，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相應(yīng)的講解視頻，促使學(xué)生通過觀看視頻，更為直觀地了解文章講解內(nèi)容，激發(fā)他們的課外閱讀興趣。例如，以《巴黎圣母院》為例，這部名著被西方國家翻拍成了電影，教師可以將其下載下來，利用剪輯軟件將經(jīng)典片段裁剪下來，提高視頻的針對性，使學(xué)生深入了解主人公愛斯米拉達(dá)浪漫悲慘的愛情故事，利用視頻片段激發(fā)學(xué)生閱讀正本名著的好奇心，促使他們在課外閱讀中能夠以積極的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。在視頻播放結(jié)束時，教師結(jié)合視頻中的內(nèi)容，通過探究提問的方式引導(dǎo)他們，如詢問學(xué)生這個視頻主要講述了什么內(nèi)容？作者的思想感情是什么等。按照以往的聽課情況，教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)能力較好和學(xué)習(xí)能力一般的兩種類型，將這兩種類型的學(xué)生均勻分配到不同的隊伍中，讓他們根據(jù)自己的能力挑選適合的問題，給學(xué)生留下部分討論時間，在他們討論結(jié)束時，讓每個隊伍推薦一名隊長在班級上發(fā)言，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，分析他們對這部名著的理解程度，并根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀興趣。

二、利用手抄報的引導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

要想提升學(xué)生的閱讀綜合素質(zhì)，需要經(jīng)過長時間的積累，然而對學(xué)生來說，在進(jìn)行課外閱讀時，面對篇幅較長的文字內(nèi)容時，經(jīng)常會產(chǎn)生難以堅持的心理，從而對自身的課外閱讀產(chǎn)生不好的影響。因此，教師在高中語文課外閱讀指導(dǎo)的過程中，可以利用手抄報的引導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如，當(dāng)學(xué)生近期閱讀《吶喊》時，教師可以讓學(xué)生將其中的經(jīng)典詞句摘抄到手抄報上，并結(jié)合自己閱讀過的文章內(nèi)容寫出相應(yīng)的讀后感。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以通過獎勵小禮品的方式激勵他們，這樣學(xué)生為了手抄報內(nèi)容更加完善、讀后感能夠引人入勝，就會耐心地投入課外閱讀。當(dāng)學(xué)生將手抄報的內(nèi)容制作好之后，教師可以讓學(xué)生相互之間以打分的形式進(jìn)行點(diǎn)評，促使學(xué)生在點(diǎn)評的過程中，結(jié)合同學(xué)的閱讀進(jìn)度，對自身的閱讀現(xiàn)狀形成理性的認(rèn)識。在學(xué)生打分結(jié)束時，教師應(yīng)可以根據(jù)手抄報內(nèi)容的完整程度以及讀后感的質(zhì)量給學(xué)生打分，并及時對綜合排名前三的學(xué)生進(jìn)行獎勵，在獎勵過程中將這部分學(xué)生手抄報的優(yōu)點(diǎn)在班級上進(jìn)行分享，促使其他同學(xué)及時意識到自身的不足，從而在后面的手抄報制作中能夠克服自身的缺陷，不斷提高手抄報的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、通過讀書分享會的形式，提升學(xué)生的閱讀素質(zhì)

高中生的時間較為緊張，以往教師為了給學(xué)生講解更多的閱讀技巧，通常會將整個課堂時間充分利用，很少給學(xué)生留下發(fā)言的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生缺乏探索閱讀技巧的能力。再加上我國高考中的閱讀內(nèi)容基本上與平時教學(xué)中的內(nèi)容沒有任何關(guān)聯(lián)，為了提升學(xué)生的閱讀素質(zhì)，教師可以在高中語文課外閱讀指導(dǎo)的過程中，通過讀書分享會的形式，促使學(xué)生在分享的過程中培養(yǎng)自身的閱讀理解能力，增強(qiáng)他們的閱讀素質(zhì)。但是每個班級學(xué)生人數(shù)較多，教師可以在讀書分享會開始之前，規(guī)定學(xué)生發(fā)言的時間，防止部分學(xué)生發(fā)言時間過長，影響了讀書分享會的有序性。在學(xué)生分享的過程中，教師可以要求學(xué)生將自己近段時間閱讀的文章名稱、內(nèi)容以及感悟，用自己的語言進(jìn)行闡述，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，并讓其他同學(xué)將其發(fā)言的內(nèi)容，用自己的思維記錄在筆記本上，提高學(xué)生的讀書分享會學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生分享結(jié)束時，教師可以根據(jù)他們的發(fā)言內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的語文基礎(chǔ)進(jìn)行分層點(diǎn)評。對語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓他們將自己閱讀過的經(jīng)典語句當(dāng)堂進(jìn)行修改，并讓學(xué)生將修改后的語句放到原文，結(jié)合上下句進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生在閱讀的過程中理性認(rèn)識到自身和作者的差距，促使他們在后期課外閱讀時，能夠以良好的態(tài)度參與其中;對語文基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以結(jié)合他們身上的長處進(jìn)行贊賞，提升學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀興趣，幫助他們能夠以積極的心態(tài)進(jìn)行課外閱讀。

綜上所述，在新課標(biāo)的背景下，教師在高中課外閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，借助多媒體的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣;利用手抄報的引導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣;通過讀書分享會的形式，提升學(xué)生的閱讀素質(zhì)，促使學(xué)生在教師的指引中增強(qiáng)自身的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉東婷.探究新課標(biāo)下高中語文課外閱讀的指導(dǎo)策略[J].吉林教育，2017（48）：80.

[2]陳玉.試探新課標(biāo)下高中語文課外閱讀的指導(dǎo)措施[J].文理導(dǎo)航（上旬），2018（1）：14.

作者簡介：唐云龍（1988—），男，漢族，甘肅東鄉(xiāng)人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：高中語文。