黃芳平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，中職學校已經(jīng)成為學前教育方向人才的重要培養(yǎng)基地，中職教師也在不斷地調(diào)整教學目標與教學措施，從而保證輸出人才質(zhì)量的提升。主要針對聲樂教學中存在的問題進行分析，探究聲樂教學方法多元化的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學前教育;聲樂教學;多元化方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0116-02

聲樂是學前教育專業(yè)學生需要學習的重要科目之一。在以往的教學中，教師更注重對學生聲樂技巧的訓練，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)，并不能夠滿足學生在日后工作中的需求。所以，教師在進行聲樂教學時應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學理念，讓學生意識到聲樂學習的意義所在，促使學生能夠進行自主學習。同時，教師還要利用多元化的教學方法完成教學，激發(fā)學生對聲樂學習的興趣，實現(xiàn)學生聲樂演唱水平的提升。

一、中職學前教育專業(yè)聲樂教學中存在的問題

（一）教學內(nèi)容與實際需求相悖

學前教育專業(yè)聲樂教學的對象是中職學生，中職學生未來的教學對象則是學前幼兒。因此，教師在進行教學時需要兼顧到中職學生與幼兒學生雙方的需求。目前，聲樂教學內(nèi)容主要包含歌劇選段、藝術(shù)歌曲，雖然能夠滿足中職學校對學生演唱技法的培養(yǎng)，但是鮮少有幼兒會喜歡以上類型的歌曲，導(dǎo)致聲樂教學的實踐意義不大，聲樂教學的效果也很難展現(xiàn)出來。所以，改變聲樂教學的內(nèi)容，提高教學的實踐性迫在眉睫。

（二）教學方法與學生需求不符

筆者以為，聲樂專業(yè)的教學與學前教育專業(yè)的聲樂教學是有本質(zhì)區(qū)別的。前者的教育目的在于培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，而后者對學生專業(yè)素養(yǎng)的要求明顯弱于前者，教學的意義在于讓學生掌握一定的專業(yè)知識后具備聲樂教學能力。所以，教師在進行教學時應(yīng)該采取具有針對性的教學方法。但是，事實卻并非如此。教師會沿用聲樂專業(yè)的教學模式，先為學生示范，再讓學生模仿，最后進行重復(fù)練習。教學形式單一枯燥，教學質(zhì)量相對較差，既不能夠滿足學生的學習需求，也不利于學前教育專業(yè)的發(fā)展進步。

（三）欠缺聲樂實踐能力的培養(yǎng)

中職學校與其他高等院校最大的區(qū)別就在于人才培養(yǎng)的方向不同。因此，教師的教學側(cè)重點也應(yīng)該略有不同。一般來說，中職學校應(yīng)尤為重視將學生的理論知識轉(zhuǎn)化為動手能力、實踐能力。但是，從目前的教學現(xiàn)狀來看，中職學校仍以理論教學偏多。換而言之，在進行聲樂教學時，教師不能合理調(diào)整理論教學與實踐教學所占的比重，且不能夠為學生提供有效的展示平臺，使學生的學習效果不理想，成為幼兒園教師后也缺乏實踐能力。

（四）中職學生聲樂基礎(chǔ)薄弱

中職學校的招生要求比較低，絕大多數(shù)為考試失利的學生。這也就意味著學生在學習上存在一定的問題，如學習能力不強、學習態(tài)度不端正、學習方法不當?shù)?。除此之外，中職學校的規(guī)模在不斷地擴大，中職學校之間的競爭也日益激烈，部分學校為了爭搶生源會一再降低招生標準?？傊?，大部分學前教育專業(yè)的學生聲樂基礎(chǔ)薄弱，學習聲樂知識時會出現(xiàn)一知半解的情況，若不能夠得到妥善解決，就會造成其厭學情緒的產(chǎn)生。

（五）中職學生學習積極性不高

學生的學習積極性不高也是聲樂教學中面臨的挑戰(zhàn)之一。一方面學前教育專業(yè)的聲樂教學對學生的專業(yè)素養(yǎng)要求并不高，學生很容易產(chǎn)生得過且過的懈怠心理，認為聲樂學習并不重要，從而缺乏學習的動力。另一方面教師營造的聲樂課堂過于單調(diào)，學生不能夠體會到聲樂學習的樂趣，也會導(dǎo)致學生失去聲樂學習的熱情，聲樂教學自然不能取得良好的效果。除此之外，當學生的努力與其得到的學習成果不匹配時，學生便會喪失學習的信心、降低學習的積極性。

二、中職學前教育專業(yè)多元化聲樂教學策略

（一）提升師資隊伍的綜合素養(yǎng)

教師在學生的學習中起到了重要的引導(dǎo)作用。為了促進中職學校教育專業(yè)多元化聲樂教學的展開，需要做到的就是提升學校師資隊伍的綜合素養(yǎng)。首先，學校應(yīng)該組織教師進行定期培訓，幫助教師鞏固聲樂專業(yè)知識的同時，提升教師的聲樂知識儲備，讓教師能夠滿足中職學生的基礎(chǔ)條件。其次，學校應(yīng)該組織教師進行教學交流，由不同的教師分享教學過程中遇到的困難，然后共同探討更好的教學策略，從而提升教師的教學能力。此外，教師在進行交流的過程中，也可以對自己以往的教學方法進行反思，完善教學中存在的不足。最后，學校也可以加強與學生之間的交流，讓學生提出教師教學中存在的問題，幫助教師構(gòu)建更符合學生身心發(fā)展規(guī)律的課堂。

（二）實現(xiàn)教學內(nèi)容多元化

教學內(nèi)容是聲樂教學的核心，為了保證聲樂教學效果，教師勢必要豐富教學內(nèi)容。首先，教師應(yīng)該做到的就是根據(jù)教材內(nèi)容進行教學，完成聲樂課程的既定教學目標，滿足學生最基本的學習需求。其次，教師需要以教材內(nèi)容為中心向外輻射。例如，拉近聲樂內(nèi)容與生活實際之間的關(guān)聯(lián)性，讓學生從生活中得到聲樂學習的靈感，提升學生的學習效果。除此之外，教師在進行教學內(nèi)容的拓展時，還應(yīng)該考慮到授課對象為學前教育專業(yè)的學生，其日后的工作內(nèi)容是向幼兒階段的學生傳遞聲樂知識。所以，應(yīng)將聲樂課堂的教學重點向兒童聲樂這一方向傾斜，讓學生的實際需求得到保證。最后，中職教師在延伸聲樂教學內(nèi)容時還應(yīng)該考慮到課堂的教學效果，選擇趣味性強的聲樂內(nèi)容對課堂進行創(chuàng)新。例如，進行發(fā)聲訓練時，教師可以在日常教學的基礎(chǔ)上融入學生比較熟悉的、能夠做到的一些素材，比如在訓練歌唱通道及高位置的時候，可以讓學生模仿公雞叫，體驗歌唱通道的運用，尋找歌唱時的高位置，這樣既可以活躍課堂氛圍，又可以讓學生更容易理解，找到科學的發(fā)聲方法。

（三）實現(xiàn)教學方法多元化

課堂的構(gòu)建需要教師與學生共同努力。素質(zhì)教育提倡強化學生的主體地位，但這并不意味著弱化教師的主導(dǎo)作用。并且，教師更應(yīng)該加強對教學方法的設(shè)計，利用多元化的教學方法讓學生集中注意力認真聽講。接下來，筆者主要以學案導(dǎo)學法、情景教學法及微課助學法這三種教學方法為例進行說明。

學案導(dǎo)學法旨在提升學生的預(yù)習質(zhì)量，提高課堂教學的有效性。一般由教師設(shè)計學案，學生則負責完成學案中的內(nèi)容，并通過學案了解教師教學的側(cè)重點。值得注意的是，學案的設(shè)計不僅要讓學生基于教材內(nèi)容完成學案問題的回答，還要設(shè)置具有思考性的問題，引導(dǎo)學生深入挖掘聲樂課相關(guān)知識。將傳統(tǒng)教學中“課堂傳授知識+課后完成作業(yè)”變?yōu)椤罢n前自學相關(guān)專業(yè)知識和技能+課堂互動交流學習”，課堂內(nèi)容從“知識傳授”變?yōu)椤皢栴}討論”。讓學生可以跨越時間與空間的限制，進行知識點的循環(huán)學習，實現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”的教改理念。例如《梅花引》這首曲子的學案設(shè)計，教師課前可以在學習通上發(fā)布讓學生查找曲子相關(guān)知識的任務(wù)，作為導(dǎo)學的開端，讓學生去查找相關(guān)資料，自主學習，使學生在完成學案的過程中能夠獨立思考，明確通過自學可以掌握的知識及產(chǎn)生困惑的問題，課堂上教師對學生課前所預(yù)習的材料進行提問，學生通過相互講解、示范、演唱或討論等互動形式來實現(xiàn)知識的內(nèi)化，提升課堂教學效果。

情景教學法可以提升聲樂課堂的趣味性。中職學生的學習能力普遍不如其他高等院校的學生，教師的教學難度也就隨之增加。為了提升課堂的教學效果，教師則需要采取合適的手段幫助學生理解聲樂知識，情景教學法就是一個不錯的選擇。例如，進行“故鄉(xiāng)的小路”的教學時，教師可以利用多媒體設(shè)備通過向?qū)W生展示相關(guān)圖片營造良好的課堂氛圍，讓學生能夠依據(jù)“故鄉(xiāng)的小路”這一主題展開聯(lián)想，提高學生進行音樂賞析時的審美水平。

微課助學法是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展興起的一種全新的教學形式，可以應(yīng)用在課前預(yù)習、課上授課、課后復(fù)習中，且都能夠起到良好的教學效果。在預(yù)習階段，教師可以通過讓學生觀看短視頻刺激其視覺、聽覺感官，激發(fā)學生的探索欲望。在授課階段，教師可以利用短視頻聚焦教學重點，如《康定情歌》的教學，教師可以將教學重點——歌唱時的呼吸技巧、音色把握、民歌唱法集合于5～10分鐘的視頻內(nèi)，幫助學生提升學習效率。在復(fù)習階段，教師則可以制作短視頻幫助學生建立知識框架，讓學生進行反復(fù)觀看，深化學生對知識點的理解。

（四）搭建多元化課外實踐平臺

課內(nèi)教學固然重要，課外實踐也同樣重要。如上文所述，學前教育專業(yè)的聲樂學習，是為了在將聲樂知識內(nèi)化后再外放出來，即先提升學生的自身素養(yǎng)，再讓學生利用已學知識進行相關(guān)內(nèi)容的講授。所以，中職聲樂教師應(yīng)該加強對學生的實踐培養(yǎng)。在筆者看來，增強學生實踐經(jīng)驗最好的方法，就是為學生提供展現(xiàn)自我的舞臺，而學校為學生提供的舞臺顯然無法滿足學生的實踐需求。這時教師便可以向?qū)W校提出申請，讓學校利用社會資源為學生搭建課外實踐平臺。例如，與當?shù)匚幕诌_成合作，將學生帶到更為廣闊的舞臺進行聲樂表演，讓學生對聲樂學習有更為深入的理解。再如，開展校企合作，讓學生可以提前到幼兒園進行實習，在實習的過程中觀摩園內(nèi)教師的教學工作，并在教學經(jīng)驗豐富的教師的帶領(lǐng)下完成教學工作，促進學生綜合能力的提升，讓學生意識到聲樂學習的側(cè)重點。

（五）建立多元化聲樂評價機制

一般情況下，對學生的評價都是由教師完成的。不僅如此，教師的評價方法也較為簡單，通常只注重學生的期中、期末成績的考核，這樣就會產(chǎn)生很多的弊端。如教師評價的主觀性大，易激發(fā)學生的逆反心理;僅由教師評價并不能夠全面找出學生聲樂學習中存在的問題;會潛移默化地養(yǎng)成學生僅重視成績，不注重個性發(fā)展的習慣等。為了避免以上問題的產(chǎn)生，教師應(yīng)該建立多元化的聲樂評價機制，從評價主體、評價內(nèi)容進行延伸。一來對學生聲樂學習的評價主體不能僅為教師，還要增加學生的自評、互評環(huán)節(jié)，讓學生能夠明確自己聲樂學習中的優(yōu)缺點，其他學生聲樂學習中的優(yōu)缺點，做好改正缺點、保持優(yōu)點的工作，對自己的學習擔負起相應(yīng)的責任。二來要實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化，不僅要重視聲樂考核的成績，也要對學生學習過程中培養(yǎng)出的審美能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、思想品德等進行客觀評價，促使學生可以通過聲樂學習全面發(fā)展。

三、結(jié)語

目前中職學校學前教育專業(yè)聲樂教學中存在的問題主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容單一、教學方法欠妥、重理論輕實踐、學生基礎(chǔ)薄弱、學生積極性不高等方面。教師在進行教學時應(yīng)該從提升自身能力著手，不斷豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，完善評價機制，從多角度增強學生在聲樂課堂上的體驗感，讓學生對聲樂學習產(chǎn)生喜愛之情，并將這份熱愛融入對學前幼兒的教學中，成為學前教育方面所需要的優(yōu)秀人才。

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編輯 鄭曉燕