謝仁生

摘 要：對(duì)于農(nóng)村的高中學(xué)校來(lái)說(shuō)，師資力量較為匱乏，教學(xué)方式的革新速度也較為緩慢。很多學(xué)校仍然將追求學(xué)生的考試成績(jī)放在課堂活動(dòng)最主要的地位。學(xué)習(xí)成績(jī)的提升固然重要，但是找對(duì)正確的學(xué)習(xí)方法也同樣重要，對(duì)農(nóng)村普通高中物理課堂落實(shí)核心素養(yǎng)的具體措施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;普通高中;物理課堂;核心素養(yǎng);策略

想要學(xué)生真正學(xué)好物理的相關(guān)知識(shí)，符合當(dāng)前核心素養(yǎng)的要求，那么就要從四個(gè)方面入手，分別是物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任。教師只有對(duì)這四個(gè)方面的內(nèi)容都進(jìn)行教學(xué)和完善，才能夠讓學(xué)生真正理解物理學(xué)科所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生物理觀念

由于物理理論較為晦澀難懂，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中通常會(huì)將自己的講述放在教學(xué)活動(dòng)中的主要地位，通過(guò)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡可能透徹講解相關(guān)的理論知識(shí)。但是這樣的教學(xué)方式并不利于學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也不符合當(dāng)前時(shí)代下核心素養(yǎng)的要求。教師在講課的過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式幫助學(xué)生更好地投入到物理學(xué)習(xí)的氛圍中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的參與度。情境學(xué)習(xí)更加符合學(xué)生的興趣和愛(ài)好，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“磁場(chǎng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先從地球的自轉(zhuǎn)開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生，為什么地球會(huì)產(chǎn)生有規(guī)律的轉(zhuǎn)動(dòng)情況？在沒(méi)有其他外界條件作用的情況下，我國(guó)河流的堤壩土壤厚度為什么會(huì)產(chǎn)生分布不均的情況？通過(guò)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后教師可以提出磁場(chǎng)的相關(guān)內(nèi)容，講述磁場(chǎng)的特性。

在學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)有了一定的了解后，教師可以拿出準(zhǔn)備好的磁鐵，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察磁場(chǎng)之間的吸引和排斥關(guān)系。通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，逐漸將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，也讓學(xué)生得到了物理觀念的加強(qiáng)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、給予學(xué)生一定的課程留白，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

教師除了改變自己的教學(xué)方式以外，最重要的就是給學(xué)生一定的探索空間。通過(guò)教師的講述了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，一定是最快捷、最準(zhǔn)確的，但是學(xué)生缺乏了探索的過(guò)程，對(duì)于知識(shí)的理解程度沒(méi)有自行探索那樣牢固。因此，在核心素養(yǎng)的要求下，教師一定要為學(xué)生準(zhǔn)備一定的留白，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行探索，教師則要以引導(dǎo)性的身份陪伴在學(xué)生身邊，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“牛頓的基本定律”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)日常生活中的一些情況進(jìn)行想象：在蕩秋千時(shí)，很多時(shí)候已經(jīng)沒(méi)有外力的推動(dòng)或自行發(fā)力了，但是秋千仍然會(huì)自行晃動(dòng)一段時(shí)間才會(huì)停下;在體育課上進(jìn)行跑步比賽時(shí)，明明已經(jīng)沖過(guò)了終點(diǎn)，但是仍然會(huì)向前跑動(dòng)一段距離;乘坐交通工具時(shí)，很多時(shí)候由于突發(fā)情況，司機(jī)會(huì)急剎車(chē)，乘客都會(huì)不由自主地向汽車(chē)前方產(chǎn)生傾斜的動(dòng)作，這些現(xiàn)象都包含了哪些共同特點(diǎn)？與物理又有怎樣的關(guān)系？在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)和速度的定義和性質(zhì)，如果結(jié)合之前所學(xué)的內(nèi)容，同學(xué)們可以有怎樣的發(fā)現(xiàn)？這就是在課堂上針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的留白，為學(xué)生留下一定的探索空間，讓學(xué)生可以更主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容之間的連接和相關(guān)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。

三、增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

在農(nóng)村普通高中教學(xué)中，資金并不是十分的充裕，很多學(xué)校都沒(méi)有足夠的教學(xué)設(shè)施為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。但是教師絕對(duì)不能因?yàn)橛布O(shè)施缺乏，就只對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解。理論知識(shí)掌握得再好，缺乏實(shí)際運(yùn)用，當(dāng)學(xué)生真正遇到相關(guān)內(nèi)容時(shí)也會(huì)不知所措，不知該從何下手。因此，即使在條件較為落后的情況下，教師也應(yīng)該盡可能將可以做到的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。

例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生準(zhǔn)備幾種不同材質(zhì)的物品，如光滑的硬紙板、砂紙、鋪上了泥土的紙箱，等等，再準(zhǔn)備幾種不同材質(zhì)的球體，如乒乓球、玻璃球、小鐵球。教師可以通過(guò)控制變量的方法，讓學(xué)生將一種球類(lèi)分別在三種紙板上進(jìn)行測(cè)試對(duì)比，再觀察同一種紙板上三種球類(lèi)有怎樣不同的表現(xiàn)？通過(guò)速度、球體重量與直板的光滑程度等方面的對(duì)比，探究摩擦力這一章節(jié)中所蘊(yùn)含的物理知識(shí)。

除了讓學(xué)生進(jìn)行探究以外，實(shí)驗(yàn)法也很適合用來(lái)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行回顧，學(xué)生親自動(dòng)手操作的過(guò)程就是加深理論知識(shí)印象的過(guò)程，因此教師在外部條件允許的情況下，要盡可能多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，無(wú)論是怎樣的教學(xué)方式，教師都要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。尤其是當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了單純的考試成績(jī)所占據(jù)的地位。農(nóng)村高中相對(duì)于城鎮(zhèn)的高中來(lái)說(shuō)，可能的確缺少了很多的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但是教師一定要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和學(xué)生的個(gè)人能力，積極開(kāi)展有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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