王永婧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送具有中等職業(yè)技能的綜合素質(zhì)型人才。在中職教育中，由于學(xué)生自身的原因以及中職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)等多種因素的影響，在中職語(yǔ)文教學(xué)中面臨諸多困難，影響了語(yǔ)文課程的有效開(kāi)展，也難以提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，針對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行了深入分析，并且結(jié)合中職階段教育的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況制定了相應(yīng)的策略。旨在全面提高中職院校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，更好地通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)中職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);困境;應(yīng)對(duì)策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）18-0062-02

進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，不僅要求人才具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，還要求人才具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。因此，中職院校在教育教學(xué)過(guò)程中，要調(diào)整人才培養(yǎng)的方向和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，這樣才能使沖刺階段的學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。但從實(shí)際情況來(lái)看，中職院校主要以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為主，沒(méi)有做好其他學(xué)科與專業(yè)課程之間的協(xié)調(diào)，這導(dǎo)致學(xué)生在能力發(fā)展上出現(xiàn)“長(zhǎng)短腿”的情況，大多數(shù)學(xué)生雖然專業(yè)能力較強(qiáng)但綜合素質(zhì)相對(duì)較低，難以滿足用人單位的實(shí)際需求。由此出現(xiàn)的種種問(wèn)題極大地影響了學(xué)生的全面發(fā)展，也影響了中職院校的課程教育。因此，本文基于中職語(yǔ)文課程分析中職院校語(yǔ)文教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)困境。

一、中職院校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育的價(jià)值

在中職院校教育中院校自身以及教師的主要精力都放在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能方面。課程設(shè)置、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等都以專業(yè)課程為主，在中職院校以及教師的認(rèn)知觀念中語(yǔ)文教學(xué)可有可無(wú)。加之學(xué)生經(jīng)過(guò)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生自以為具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在中職院校中語(yǔ)文教學(xué)的地位進(jìn)一步被削弱。受這樣的影響，中職院校的語(yǔ)文課程課時(shí)設(shè)置較短，一般情況下大多數(shù)中職院校一周的語(yǔ)文課程都只有1～2節(jié)，并且語(yǔ)文課程學(xué)時(shí)較短，學(xué)生在學(xué)校只會(huì)經(jīng)歷一學(xué)期或者一學(xué)年的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，這種困境導(dǎo)致語(yǔ)文課程被極度邊緣化，學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中也難以汲取語(yǔ)文知識(shí)。從語(yǔ)文課程的價(jià)值來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程具有豐富的人文性和工具性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操，也能成為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的素材和載體，但由于存在的現(xiàn)實(shí)困境導(dǎo)致語(yǔ)文課程的這些功能沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

（二）中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱

對(duì)于中職階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)是由于“中考落榜”，這些學(xué)生在義務(wù)教育階段，沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，也沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，加之學(xué)習(xí)水平不高，導(dǎo)致學(xué)生本身的基礎(chǔ)較為薄弱，這種差距使學(xué)生難以理解語(yǔ)文課程中所包含的深刻思想，無(wú)法從語(yǔ)文學(xué)科中汲取精神養(yǎng)料，因此大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文課程枯燥無(wú)味，對(duì)語(yǔ)文課程缺乏學(xué)習(xí)的興趣。另外，在新時(shí)代環(huán)境下，中職院校不斷擴(kuò)招，學(xué)生生源參差不齊，也有一些學(xué)生是在走入社會(huì)之后，再重新進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，這些學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)更為薄弱，在語(yǔ)文課程教學(xué)中也更依賴于教師的教學(xué)引導(dǎo)。同時(shí)，也有一些中職階段的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平較高，且基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，這些學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中不滿足于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，希望教師給予更深層次的引導(dǎo)。這些不同的學(xué)習(xí)需求要求教師進(jìn)行因材施教，但大多數(shù)教師在課程教學(xué)中采取同一種教學(xué)模式，使學(xué)生難以有效地進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。

（三）課程教學(xué)模式單一、落后

在中職語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法是制約學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因。大多數(shù)教師在語(yǔ)文課程教學(xué)中為了方便教學(xué)管理，習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式。即教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，結(jié)合課程知識(shí)進(jìn)行按部就班的教學(xué)，而學(xué)生在課堂上被動(dòng)地配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生的思維難以活躍，針對(duì)教師提出的問(wèn)題也難以進(jìn)行有效思考，導(dǎo)致語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量和效率受限。也有一些教師在課程教學(xué)中，沒(méi)有更新自己的教學(xué)理論，導(dǎo)致教學(xué)方法過(guò)于僵化，沒(méi)有結(jié)合中職階段學(xué)生的身心特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，這導(dǎo)致教師的教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際需要不相適應(yīng)，教師和學(xué)生之間缺乏有效的配合，也導(dǎo)致語(yǔ)文課程難以高效開(kāi)展。此外，還有一些教師在語(yǔ)文課程教學(xué)中不注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度低，學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這也使課堂氛圍不夠活躍，語(yǔ)文課程的教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值

語(yǔ)文學(xué)科能夠幫助中職階段的學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。在中職院校中語(yǔ)文學(xué)科每一項(xiàng)教育內(nèi)容都與學(xué)生的能力直接掛鉤。例如學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”和“說(shuō)”的培養(yǎng)，能夠在職業(yè)生涯發(fā)展中更好地進(jìn)行信息交換和情感表達(dá);通過(guò)“讀”和“寫(xiě)”，能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如學(xué)生在職業(yè)生涯中使用產(chǎn)品時(shí)，閱讀說(shuō)明書(shū)能夠更加得心應(yīng)手，這體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的工具性。另外，語(yǔ)文學(xué)科也具有較強(qiáng)的人文性，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，能夠具備較高的文學(xué)素養(yǎng)，以此陶冶自身的情操，更有利于職業(yè)生涯的發(fā)展。

不僅如此，在中職院校開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，正是提升學(xué)生職業(yè)能力的客觀需求。在當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，用人單位對(duì)人才的需求越來(lái)越高，不僅關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力，還關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，例如有些學(xué)生具備較高的語(yǔ)言交際能力，具備較高的個(gè)人素質(zhì)，而這些素養(yǎng)的培養(yǎng)都需要語(yǔ)文課程的教育，并且要通過(guò)長(zhǎng)期的教育才能看到結(jié)果，這樣的客觀需求更加決定了中職院校應(yīng)當(dāng)開(kāi)展語(yǔ)文課程教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生更好地滿足社會(huì)發(fā)展和用人單位的需要，并且能夠在職業(yè)生涯中發(fā)揮自己的價(jià)值。

三、應(yīng)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)困境的策略

（一）重視語(yǔ)文課程的教育價(jià)值

重視語(yǔ)文課程的教育價(jià)值，需要中職院校大力開(kāi)展語(yǔ)文課程的教育教學(xué)。首先，中職院校要為語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境，通過(guò)外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)和內(nèi)部環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從教師到學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的重要性。例如中職院?？梢栽趯W(xué)校舉辦語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果展，讓學(xué)生展示自己的書(shū)法、寫(xiě)作等各種內(nèi)容，通過(guò)這樣的方式營(yíng)造出一種積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍，在這種氛圍帶動(dòng)下，自然能夠提高對(duì)語(yǔ)文課程的認(rèn)可程度，教師在課程教學(xué)中也會(huì)更加認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)。其次，中職院校要適當(dāng)?shù)貙?duì)語(yǔ)文課程的課時(shí)和學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校要在不影響學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)的前提下，調(diào)整語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，并且增設(shè)與語(yǔ)文課程相關(guān)的學(xué)科。另外，學(xué)?？梢詫⒄Z(yǔ)文課程與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，也能促使學(xué)生從主觀上認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程的重要性，進(jìn)而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷驅(qū)使自己進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。

（二）加大語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)力度

只有加強(qiáng)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，才能不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生在語(yǔ)文課程中更好地感受語(yǔ)文課程的工具性和知識(shí)性。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的測(cè)試，掌握學(xué)生現(xiàn)階段的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)層次，進(jìn)行分層教學(xué)，采用分層教學(xué)從整體上提高學(xué)生的基礎(chǔ)水平。另外，教師在課堂上還要盡可能地編排與語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生盡量抓住課堂時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在中職語(yǔ)文課堂上還要充分尊重學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的角度審視語(yǔ)文課堂，這樣才能使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使各個(gè)階段的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上有所提升。只有幫助學(xué)生打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)，學(xué)生才能在后一階段更好地進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，逐步提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

（三）創(chuàng)新語(yǔ)文課程的教學(xué)方法

教師在課程教學(xué)中要不斷豐富自身的教學(xué)理論，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，并且在教學(xué)理念的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合中職院校學(xué)生的特點(diǎn)，采用討論式教學(xué)、問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)等多種方式。具體根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要選擇相應(yīng)的教學(xué)方法能夠取得良好的教學(xué)效果。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)飛速發(fā)展為語(yǔ)文課堂的教育創(chuàng)新增添了新的活力。因此，教師在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中還要靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文課程的教學(xué)。一方面，教師要積極利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生整合更多的資源，例如將互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，推送相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生利用自己的碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。另一方面，教師要加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。例如教師在課堂教學(xué)中可以采用微課教學(xué)，通過(guò)短小而直觀的視頻，使學(xué)生更加直觀地感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以借助信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂教學(xué)中通過(guò)討論學(xué)習(xí)深化所學(xué)內(nèi)容，并且在課后將語(yǔ)文與專業(yè)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用，通過(guò)這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不斷提高語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

綜上所述，中職階段開(kāi)展語(yǔ)文課程教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。但當(dāng)前中職院校語(yǔ)文教學(xué)中未能正確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育的價(jià)值，教師的課程教學(xué)方式也單一、落后，加之中職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)能力等諸多方面存在問(wèn)題，導(dǎo)致中職院校語(yǔ)文課程的教學(xué)難以提高質(zhì)量和效率。為此，中職院校以及語(yǔ)文課程教師應(yīng)當(dāng)深入分析語(yǔ)文課程的教學(xué)價(jià)值，結(jié)合中職院校存在的實(shí)際情況，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行一系列的教學(xué)改革，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，創(chuàng)新語(yǔ)文課程教學(xué)方法，進(jìn)一步提高語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量，使語(yǔ)文課程更好地發(fā)揮教育功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使之更好地在職業(yè)崗位上發(fā)揮自己的價(jià)值。

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編輯 馬燕萍