韓高俊

摘 要：按照高中語(yǔ)文新課程改革工作的要求，教師要做好學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助學(xué)生在語(yǔ)文課程中完成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。閱讀作為語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的基本構(gòu)成，應(yīng)用群文閱讀策略，能幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)認(rèn)知，獲得學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升的機(jī)會(huì)。根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐工作需要，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，幫助學(xué)生提升閱讀學(xué)習(xí)能力，是重點(diǎn)探究的內(nèi)容，對(duì)此結(jié)合實(shí)踐開(kāi)展細(xì)化論述。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);群文閱讀策略

群文閱讀教學(xué)策略具備一定的創(chuàng)新性，教師在實(shí)踐教學(xué)階段，可以將一篇課文或一個(gè)教學(xué)主題視為核心，將具備相似性的文章統(tǒng)合起來(lái)，幫助學(xué)生深入理解閱讀知識(shí)內(nèi)容，更好地完成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。在群文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能提升自己的學(xué)習(xí)主體性，有利于提升核心素養(yǎng)。教師做好教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃引導(dǎo)，能充分發(fā)揮教學(xué)價(jià)值，因此教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，探討優(yōu)化教學(xué)策略的有效途徑。具體分析如下。

一、確定群文閱讀主題

分析群文閱讀的形式以及具體的內(nèi)容，教師要認(rèn)識(shí)到各篇文章有相似點(diǎn)，能滿足教學(xué)要求，才能構(gòu)建群文組合。在教學(xué)形式應(yīng)用階段，有關(guān)于文本結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法、寫(xiě)作主題等方面，文章在情感表達(dá)以及價(jià)值觀輸出的過(guò)程中存在一定的相似性。教師備課時(shí)，分析文本中的相似知識(shí)點(diǎn)，按照教學(xué)要求組織群文閱讀，重點(diǎn)分析寫(xiě)作手法以及文本閱讀節(jié)奏要點(diǎn)[1]。

教師確定教學(xué)主題后，對(duì)學(xué)生在同一文本學(xué)習(xí)方面的見(jiàn)解，提出完整群文組合的目標(biāo)?？v觀文學(xué)點(diǎn)評(píng)類的作者，在分析同一首古詩(shī)詞或短文的過(guò)程中，所展現(xiàn)的思想有所不同，名人解讀的側(cè)重點(diǎn)存在差異，必然能給學(xué)生帶來(lái)啟迪。在學(xué)習(xí)主題的影響之下，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容會(huì)有更深刻的理解。

二、鼓勵(lì)學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng)

群文閱讀的核心在群文組織與應(yīng)用階段，教師在確定教學(xué)主題之后，帶動(dòng)學(xué)生參與多篇文章的閱讀。此時(shí)教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，注重教學(xué)時(shí)間、空間的把控，讓學(xué)生對(duì)群文閱讀有更深刻的認(rèn)知與理解。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生靜態(tài)閱讀，在學(xué)習(xí)階段需要把控閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能靜心閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)積極的閱讀探究，能形成良好的閱讀感悟，不同文本的內(nèi)容和寫(xiě)作風(fēng)格對(duì)比，對(duì)比其中關(guān)鍵的語(yǔ)文知識(shí)，經(jīng)過(guò)總結(jié)分析之后，學(xué)生掌握群文閱讀的核心要點(diǎn)。教師在學(xué)生靜態(tài)閱讀的過(guò)程中，為幫助學(xué)生有效探究，需要激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)作力，采用不同的閱讀形式，將文本的跨時(shí)空寫(xiě)作思維展現(xiàn)出來(lái)。多元化的知識(shí)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、探索欲望，也有利于學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、幫助學(xué)生理解文化知識(shí)

高中語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)階段，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多課文會(huì)將傳統(tǒng)文化知識(shí)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，有關(guān)文化的傳承與理解，便成為語(yǔ)文課程教學(xué)的基本構(gòu)成。教師要幫助學(xué)生建立文化學(xué)習(xí)自信心，在繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的過(guò)程中給學(xué)生感知文化特色的機(jī)會(huì)。利用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，更多的是讓學(xué)生閱讀、分析，會(huì)存在割裂文章內(nèi)容的情形。學(xué)生只能理解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不能有效掌握教學(xué)策略。而利用新型的閱讀教學(xué)模式，能幫助學(xué)生理解并傳承傳統(tǒng)文化知識(shí)[2]。

在中華民族數(shù)千年的發(fā)展過(guò)程中，古詩(shī)詞一直有著重要影響。學(xué)生不能為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)古詩(shī)詞內(nèi)容，而是要理解古詩(shī)詞的含義，然后記憶文字內(nèi)容，傳承文化精神。在《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，教師設(shè)定學(xué)習(xí)主題、目標(biāo)，幫助學(xué)生在類比與融合學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受不同歷史發(fā)展背景之下古人所表現(xiàn)出的精神態(tài)度與思想意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀范圍

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段，教師利用教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是基礎(chǔ)工作，也需要幫助學(xué)生拓展群文閱讀的范圍，幫助學(xué)生多開(kāi)展課外閱讀，擴(kuò)大閱讀學(xué)習(xí)的范圍，這樣一來(lái)學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)，還能有效掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而獲得提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)[3]。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，閱讀學(xué)習(xí)范圍不局限于散文、記敘文，也可以從小說(shuō)、詩(shī)歌等入手，幫助學(xué)生理解不同閱讀主題之下的學(xué)習(xí)發(fā)展思路。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)階段能主動(dòng)探究閱讀學(xué)習(xí)方法，后期教師鼓勵(lì)學(xué)生溝通交流，能幫助學(xué)生有效分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在閱讀教學(xué)階段，教師要幫助學(xué)生完成內(nèi)化學(xué)習(xí)，應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在拓展閱讀的同時(shí)，嘗試寫(xiě)作實(shí)踐，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力。

高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)階段應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式能夠改進(jìn)與優(yōu)化課程教學(xué)策略，保障閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，高中語(yǔ)文教師要從強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科認(rèn)知能力入手，明確各個(gè)階段的學(xué)習(xí)主題，并幫助學(xué)生探索不同情境之下的閱讀學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生完成拓展學(xué)習(xí)目標(biāo)，在群文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲更多。教師組織學(xué)生積極探究，能打開(kāi)高中生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也由此得到保障，閱讀教學(xué)效率不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳菲.核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[J].文學(xué)教育（下），2019（7）：86-87.

[2]王現(xiàn)利.核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[J].新智慧，2020（2）：107.

[3]王一飛.核心素養(yǎng)視域下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)[J].新智慧，2020（23）：100，102.