吳衛(wèi)東

[摘? ? ? ? ? ?要]? 由于中職學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在較大的差異，教學(xué)中勢必會產(chǎn)生優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”、中等生“吃不好”、學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。教學(xué)“要面向全體學(xué)生”，就是要對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，在從大多數(shù)學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)的同時，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，讓不同程度的學(xué)生都能學(xué)有所得，分層教學(xué)就是解決該問題的有效途徑之一。針對分層教學(xué)法實(shí)施過程中存在的問題，提出解決措施，并全面探析分層教學(xué)在中職PhotoShop教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 分層教學(xué);中職PhotoShop教學(xué);問題;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0028-02

與中職其他學(xué)科相比，PhotoShop（簡稱PS）這門課程內(nèi)容多，實(shí)踐性強(qiáng)，需要在教學(xué)中提高學(xué)生的實(shí)際操作水平，給學(xué)生提供更多實(shí)際操作的機(jī)會，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的操作能力。教學(xué)中，教師需要以基本技能操作、構(gòu)圖作為教學(xué)的核心，利用計算機(jī)幫助學(xué)生熟練掌握PhotoShop的內(nèi)容和基本的操作流程，能夠提高學(xué)生的審美和鑒賞能力，同時合理融入分層教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，積極主動地參與到PhotoShop教學(xué)中，開創(chuàng)全面、有效、高質(zhì)量Photoshop教學(xué)的新局面。

一、分層教學(xué)法在教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題

（1）教學(xué)模式單一、學(xué)生層次不夠顯著。中職教學(xué)中以往都是采用平行班的教學(xué)模式，由于沒有對學(xué)生進(jìn)行層次分化，導(dǎo)致學(xué)生對PS知識的掌握程度高低不一致，接受能力水平差異較大，非常不利于提高學(xué)生的有效性[1]。（2）中職學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性較低。很多中高職學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，不能夠在教學(xué)中深入掌握更多計算機(jī)知識，分層教學(xué)模式下學(xué)生會認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力有限，沒有自信心，更容易降低學(xué)習(xí)的積極性，無法實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)競爭的教學(xué)目標(biāo)。（3）評價機(jī)制不夠具體化，層次性不夠明顯[2]。評價中職學(xué)生掌握PS內(nèi)容時，教師都是設(shè)定一個固定的題目讓學(xué)生自由創(chuàng)作，之后直接采用評價標(biāo)準(zhǔn)分析學(xué)生在色彩、主體和層次的掌握和運(yùn)用情況，沒有站在綜合的角度上評價學(xué)生對PS的掌握情況，缺失對學(xué)生內(nèi)涵的評價。

二、分層教學(xué)實(shí)施過程中的具體措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，開創(chuàng)走班制度

中職教學(xué)需要改變以往傳統(tǒng)平行班的分類方式，根據(jù)學(xué)生技能考核成績、對PS知識的掌握程度以及應(yīng)用水平劃分成三至四個層次，之后再組建一個新的班集體，實(shí)施走班制度，實(shí)現(xiàn)動態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，能夠更好地提高教學(xué)質(zhì)量。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，針對基礎(chǔ)性的PS教學(xué)內(nèi)容可以保持原班狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，而具有技術(shù)含量和高端操作流程的科目可以采用走班制完成教學(xué)[3]。例如：教師講解有關(guān)色彩理論知識時，需要運(yùn)用考核制度，由于學(xué)生個體性的差異對色彩明亮飽和度和敏感度都存在巨大的差異，實(shí)施分層教學(xué)后，能夠有效突出學(xué)生在色彩方面的優(yōu)勢，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性[4]。對于基礎(chǔ)層次較高的學(xué)生，教師教學(xué)初始點(diǎn)可以選用高階色彩融合知識，適當(dāng)增加相關(guān)實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容;對于層次較低的學(xué)生，可以直接從最基礎(chǔ)的冷暖色對立知識進(jìn)行講解，等到學(xué)生掌握基礎(chǔ)之后，再開展實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）充分利用學(xué)科優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)積極性

在分層教學(xué)模式下，教師的教學(xué)目標(biāo)需要緊緊貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好和學(xué)習(xí)能力來選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)PS學(xué)科的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源收集學(xué)生感興趣的素材[5]。例如：教師可以利用抖音元素，指導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)合作，對于層次較高者，可以給學(xué)生布置有關(guān)抖音音符的作業(yè)，讓學(xué)生自主完成組合;對于層次較低者，可以根據(jù)整體背景進(jìn)行操作，在分層教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間互幫互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、分層教學(xué)在中職PhotoShop教學(xué)中的應(yīng)用

（一）基礎(chǔ)分層

基礎(chǔ)分層屬于分層教學(xué)法的重要前提。在PS教學(xué)中，教師可以借助知識和操作水平的考核對學(xué)生掌握情況進(jìn)行評估，了解學(xué)生對PS知識的理解和應(yīng)用程度，準(zhǔn)確定位學(xué)生所在的層次。之后教師與學(xué)生進(jìn)行溝通，在考慮學(xué)生個人因素的基礎(chǔ)上實(shí)施個性化的基礎(chǔ)分層教學(xué)[6]。對于掌握PS知識和基本操作流程程度較高的學(xué)生，設(shè)為A層;對不了解PS知識但是能夠熟練應(yīng)用計算機(jī)的學(xué)生，設(shè)為B層;將不能夠熟練應(yīng)用計算機(jī)的學(xué)生，設(shè)為C層，為順利開展分層教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層需要根據(jù)A、B、C三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)定。A層次：由于學(xué)生已經(jīng)掌握基本的PS知識和實(shí)踐操作技能，所以教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時必須高于基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，在掌握基礎(chǔ)知識的同時，需要學(xué)生深入了解和學(xué)習(xí)具有復(fù)雜性的PS技能，并且可以熟練應(yīng)用在實(shí)際生活中，能夠提高自身的專業(yè)水平和技能。B層次：該層次學(xué)生占較大的比例，所以在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上可以以常規(guī)教學(xué)目標(biāo)為主，需要中職學(xué)生掌握教學(xué)大綱中要求的內(nèi)容，可以熟練掌握更多操作技能，解決課本內(nèi)容中的相關(guān)實(shí)驗操作。C層次：該層次的學(xué)生由于對計算機(jī)掌握能力較弱，在教學(xué)中不要給學(xué)生提出過高的要求，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠掌握基本的PS知識和操作技能，可以利用基本操作完成最基礎(chǔ)的圖片處理就可以。

（三）教學(xué)分層

教學(xué)上的分層主要根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，確保PS教學(xué)能夠順利、高質(zhì)量地完成。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要全面貫徹落實(shí)分層教學(xué)理念。對于A層學(xué)生，教師要充當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生的主體地位，在整個學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自主參與到各個實(shí)踐操作中，能夠作為PS知識學(xué)習(xí)和討論的一種催化劑。將教師講解的內(nèi)容和評價作為重點(diǎn)內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立完成教師所布置的有關(guān)PS操作任務(wù)[7]。布置課后作業(yè)時，教師需要改變傳統(tǒng)緊固性的作業(yè)模式，借助開放式的教學(xué)理念，通過利用具有獨(dú)特性的作為設(shè)為作業(yè)題目，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探索來解決各種問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，利于更好地完成對PS的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟;對于B層學(xué)生，需要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加大引導(dǎo)力度，積極鼓勵學(xué)生能夠獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)，可以不在任何人的幫助獨(dú)立解決問題。在布置作業(yè)時，教師僅包括部分操作大綱即可，但是一定要督促學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)[8];對于C層學(xué)生，需要教師不斷的引導(dǎo)和幫助，在學(xué)習(xí)和操作PS技能時一旦遇到任何問題，教師都要耐心講解，直到學(xué)生理解透徹，課后作業(yè)要以實(shí)驗操作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生按照正確的步驟了解PS的基礎(chǔ)操作，能夠在實(shí)踐操作中提高自身的操作技能，為后期大量復(fù)雜性內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。

（四）考核分層

通過對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，并且采用不同的教學(xué)方式開展教學(xué)，所以在最后對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容考核時，同樣需要采用不同的考核方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價[9]。對于A層學(xué)生，該層學(xué)生學(xué)習(xí)情況較好，所以需要采用難度系數(shù)較大的考核制度，例如：讓學(xué)生利用PS做一個具體的作品，由教師對作品進(jìn)行考核和評價;對于B層學(xué)生：該層學(xué)生需要采用常規(guī)考核方式，即筆試加PS機(jī)試的方式;對于C層學(xué)生，需要由教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和日常表現(xiàn)制定基礎(chǔ)的理論知識考核項目和PS操作考核項目，在規(guī)定時間內(nèi)讓學(xué)生完成，之后由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗收[10]。在整個考核過程中，為了不會對學(xué)校整體的考核制度造成影響，需要保障考核制度的公平性、透明性，可以采用加權(quán)求和的考核方式對學(xué)校統(tǒng)一性的考試和課堂成績進(jìn)行評估，能夠確定學(xué)生最終的成績，提升考核成績的有效性。兩門成績的權(quán)值需要根據(jù)學(xué)校對分層教學(xué)的認(rèn)識和應(yīng)用情況進(jìn)行評定，能夠充分體現(xiàn)出分層教學(xué)在PhotoShop教學(xué)中的應(yīng)用價值，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，分層教學(xué)在PhotoShop教學(xué)中具有顯著的應(yīng)用價值，能夠?qū)Σ挥脤哟蔚膶W(xué)生制定不同類型的教學(xué)模式，可以提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生可以在該教學(xué)中掌握更多有關(guān)PS的知識，提高自身的操作技能。分層教學(xué)法的分層越細(xì)化，教學(xué)效果就越顯著，但是需要耗費(fèi)教師大量的時間和精力，所以需要在開展教學(xué)時創(chuàng)新教學(xué)模式，確保二者可以相互平衡，為提升PhotoShop教學(xué)效果開創(chuàng)一個全新的局面。

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編輯 張 慧