摘 要：初中和高中屬于完全不同的兩個階段，其教育規(guī)律和特點(diǎn)存在一定差異，且學(xué)生心理和生理均存在一定的變化，加之教材跨度和難度較大，學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生相應(yīng)的變化，這些差異為教師做好初高中英語銜接工作帶來較大挑戰(zhàn)。影響初高中英語教學(xué)銜接的因素主要包含教學(xué)要求、教材差異以及組織方式，這就需要教師全面分析存在的問題、影響因素，給學(xué)生必要的指導(dǎo)，為提高初高中英語教材銜接工作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改;高中英語銜接;問題;新思路

根據(jù)新課程改革的要求，教師在教學(xué)中必須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要和認(rèn)知特點(diǎn)提升學(xué)生基本語言英語能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維，這對學(xué)生學(xué)習(xí)以及發(fā)展均具有促進(jìn)作用。所以，教師必須重視初高中階段英語教學(xué)的銜接，這是當(dāng)前階段高中英語教師面臨的難題[1]。從初高中銜接分析，其指的是強(qiáng)化學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展與學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)規(guī)律符合的學(xué)習(xí)機(jī)制，以此強(qiáng)化學(xué)生語言知識、語言技能。

一、講求教法，注重學(xué)法指導(dǎo)

初中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容很少，加之課程容量不大，就算學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有自主預(yù)習(xí)，在課堂上認(rèn)真聽課同樣可以學(xué)好英語學(xué)科。但是進(jìn)入高中階段后，學(xué)習(xí)科目多，學(xué)習(xí)難度大，初中階段學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適用于高中的學(xué)習(xí)，若學(xué)生在學(xué)習(xí)之前沒有預(yù)習(xí)，課堂上可能出現(xiàn)無法跟上教師講課節(jié)奏的問題。這就需要教師在教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在上課之前預(yù)習(xí)、課堂上認(rèn)真聽課以及課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，定期與學(xué)生共同總結(jié)和梳理知識。此外，耐心指導(dǎo)學(xué)生在課堂上如何有效聽課、如何做筆記、如何高效完成作業(yè)等，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難且學(xué)習(xí)效率不高，教師應(yīng)給予其個性化指導(dǎo)，協(xié)助其進(jìn)一步解決并發(fā)現(xiàn)存在的問題，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓其可以順利度過高中階段的學(xué)習(xí)。

二、調(diào)整教學(xué)策略

高中階段教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，在初中教師教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生聽說能力、學(xué)生記憶和詞匯學(xué)習(xí)能力與閱讀理解能力等。首先，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說能力。交際是學(xué)習(xí)語言最終的目標(biāo)，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中良好的聽說能力屬于比較重要的一部分內(nèi)容，這就需要教師在教學(xué)中應(yīng)用英語組織教學(xué)，之后科學(xué)整合教材內(nèi)容，上好聽說結(jié)合課程，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的目標(biāo)，之后結(jié)合課前Free Talk等一系列的活動培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生記憶和詞匯學(xué)習(xí)能力。進(jìn)入高中階段化單詞量多且復(fù)雜，初中階段學(xué)習(xí)單詞的方法很顯然無法適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的需要，教師必須做出改變。所以，在具體的教學(xué)中筆者給學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)了一遍國際音標(biāo)中的48個因素，閉音節(jié)和開音節(jié)等規(guī)則，之后結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和應(yīng)用，將詞匯學(xué)習(xí)和語音復(fù)習(xí)有效結(jié)合。最后，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。高中階段與初中階段比較，很有必要提高學(xué)生的閱讀理解能力，這就需要教師在教學(xué)起始階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以快速把握文章主旨大意。同時，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合上下文以及構(gòu)詞法猜測閱讀中出現(xiàn)的生詞，盡量不要在遇到生詞時就查字典，如此一來學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)方式下逐步提高自身閱讀速度和效率。

三、承上啟下，補(bǔ)充學(xué)習(xí)

從本質(zhì)上來說，高職英語學(xué)科的學(xué)習(xí)是初中階段英語學(xué)科學(xué)習(xí)的延伸，而英語教育本身也是一個連續(xù)性的過程，在學(xué)習(xí)知識方面必須承上啟下進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，這是做好銜接學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師在高一階段英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中必須以學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的實際情況在學(xué)生入學(xué)后做好補(bǔ)缺調(diào)查工作，最大限度地縮小學(xué)生之間的差異，由此可知摸底工作是開展教學(xué)活動之前的必要的一個環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中必須以新舊知識關(guān)聯(lián)為基礎(chǔ)，在復(fù)習(xí)新舊知識的過程中幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙[2]。比如，必修一每個單元都涉及初中階段學(xué)習(xí)的句型和短語，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，之后分步驟地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識，以此將新知識學(xué)習(xí)的大門開啟。比如，初中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了in order to這一短語，筆者讓學(xué)生找出這一段短語的出處并以英語知識體系為基礎(chǔ)進(jìn)行表達(dá)。

四、拓展閱讀，適當(dāng)延伸

對學(xué)生而言，閱讀過程中不僅可以增加其知識面，而且還可以實現(xiàn)進(jìn)一步提高其閱讀能力的目標(biāo)。高一新生剛開始進(jìn)入高中階段，尤其是部分學(xué)生知識基礎(chǔ)較好的教師給其進(jìn)行基礎(chǔ)性的查缺補(bǔ)漏并不能提高其學(xué)習(xí)效率，因此很有必要進(jìn)行拓展閱讀。比如部分學(xué)生對人文地理、體育、青少年生活等方面的知識感興趣，引導(dǎo)其閱讀這方面的內(nèi)容，這樣一來就可以顯著彌補(bǔ)教學(xué)中存在的問題，顯著增加學(xué)生知識儲備，促進(jìn)學(xué)生逐步提高自身閱讀能力，為其順利開展英語教育活動奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，英語學(xué)科教學(xué)中初高中的銜接不單單是一線教育工作者的責(zé)任，這離不開各部門的支持，需要家長和教師互相配合。同時，重點(diǎn)消除學(xué)生模式的緊張感，以此達(dá)到奠定學(xué)生學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)，之后優(yōu)化教學(xué)方式，更好地進(jìn)行新舊知識的銜接，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，多管齊下，促進(jìn)初高中英語教育的高效銜接，這對推動英語教育發(fā)展將起到重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張云霞.探討新課標(biāo)下初高中英語銜接教學(xué)思路[J].中學(xué)生英語，2019（36）：44.

[2]趙家農(nóng).新課改下初高中英語銜接教學(xué)新思路之我見[J].校園英語，2019（33）：229.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題（編號：DX[2020]GHB243）的研究成果。

作者簡介：宋婷（1989—），女，本科，中學(xué)初級教師，高中英語專業(yè)。