余燕寧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)視角，以《幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)》“幼兒認(rèn)識(shí)幾何形體教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織”的教學(xué)為例，探究如何在職前教育中有效提升幼兒教師的學(xué)科（數(shù)學(xué)領(lǐng)域）教學(xué)知識(shí)水平與更好地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力與專業(yè)化提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)科（領(lǐng)域）教學(xué)知識(shí);幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng);任務(wù)驅(qū)動(dòng)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）18-0014-02

隨著學(xué)前教育的發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量和學(xué)前教育教師專業(yè)能力的提升提出更高的要求，而關(guān)注幼兒教師的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（PCK）是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展、提升教師專業(yè)能力進(jìn)而確保學(xué)前教育質(zhì)量提升的重要切入點(diǎn)[1]。提高幼兒教師PCK水平的路徑有職前教育、在職實(shí)踐和職后培訓(xùn)與教研。在職前培養(yǎng)方面，加大對(duì)幼兒教師“數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)”（PM—PCK）的培養(yǎng)和提升，需要加強(qiáng)準(zhǔn)幼兒教師在師范院校的專業(yè)課程學(xué)習(xí)[1]。在職前教育中教師應(yīng)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)法中關(guān)于內(nèi)容的知識(shí)、兒童的知識(shí)、教學(xué)法的知識(shí)重新整合與梳理，明確學(xué)生對(duì)三類知識(shí)的掌握要求，通過(guò)案例分析與創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從What到How的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的有效性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的有效內(nèi)化，形成以領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)為核心的教師專業(yè)素養(yǎng)。

一、學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的內(nèi)涵與構(gòu)成

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK，Pedagogi—cal Content Knowledge）是美國(guó)學(xué)者舒爾曼提出的，是指教師在教學(xué)過(guò)程中融合學(xué)科與教學(xué)知識(shí)而形成的一種知識(shí)[2]，是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（What）、學(xué)習(xí)者知識(shí)（Who）和教學(xué)方法知識(shí)（How）三方面知識(shí)的綜合[3]，即教師對(duì)教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情境等知識(shí)的綜合理解。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師在設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)之前，必須對(duì)關(guān)于內(nèi)容的知識(shí)、關(guān)于幼兒的知識(shí)與關(guān)于教學(xué)法的知識(shí)有全面的認(rèn)識(shí)與理解，具備良好的學(xué)科（領(lǐng)域）教學(xué)知識(shí)是幼兒教師有效開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)的基石。

二、課例實(shí)施與反思

（一）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是人民教育出版社《幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》的第七章認(rèn)識(shí)幾何形體，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才需求分析及幼兒教師位工作能力構(gòu)成，對(duì)本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重組，將教學(xué)內(nèi)容整合為幾何形體的基本知識(shí)（What：關(guān)于內(nèi)容的知識(shí)）、幼兒認(rèn)識(shí)幾何形體的特點(diǎn)及其對(duì)應(yīng)年齡階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)（Who：關(guān)于幼兒的知識(shí)）與開(kāi)展幼兒認(rèn)識(shí)幾何形體教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織（How：關(guān)于教學(xué)法的知識(shí)），本次教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和組織幼兒認(rèn)識(shí)幾何形體的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的關(guān)鍵，是關(guān)于怎么教（How：關(guān)于教學(xué)法的知識(shí)）的實(shí)操性內(nèi)容，是學(xué)生掌握實(shí)際幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)能力的一個(gè)重要組成部分。

（二）教學(xué)過(guò)程與反思

1.課前預(yù)習(xí)—自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)

教師將關(guān)于幾何形體的基礎(chǔ)知識(shí)（What）和幼兒學(xué)習(xí)幾何形體的特點(diǎn)與目標(biāo)（Who）的內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合，將較為抽象的理論知識(shí)制作成直觀性、可視性強(qiáng)的以幾何形體進(jìn)行自我介紹的原創(chuàng)微課視頻《幼兒與好友：幾何形體》與導(dǎo)學(xué)案，組織學(xué)生自主探究與小組協(xié)作學(xué)習(xí)，初步掌握所學(xué)內(nèi)容。

【反思】關(guān)于幾何形體的基礎(chǔ)知識(shí)（What）和幼兒學(xué)習(xí)幾何形體的特點(diǎn)與目標(biāo)（Who）是學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)于教學(xué)法知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在了解未來(lái)到幼兒園開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容與所教對(duì)象的情況，才能正確地綜合使用各種教學(xué)方法開(kāi)展實(shí)際的幼兒教學(xué)活動(dòng)，教師采用自我介紹的方式將兩部分的知識(shí)點(diǎn)制作成可愛(ài)、形象的微課視頻讓學(xué)生課前進(jìn)行自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，初步達(dá)成教學(xué)知識(shí)目標(biāo)，為課中探究與交流做好準(zhǔn)備。

2.課中探究—理實(shí)一體，協(xié)作實(shí)踐

（1）競(jìng)答導(dǎo)入-任務(wù)診斷

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師將關(guān)于常見(jiàn)幾何形體基本知識(shí)（What）和幼兒認(rèn)識(shí)幾何形體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與目標(biāo)（Who）的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為競(jìng)答問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生課前的自主探究情況，隨機(jī)出題，組織學(xué)生快速看題并競(jìng)答。在每小組的桌面上放置一板打散的七巧板拼圖塊，每答對(duì)一題小組可以在其桌面的盒子里領(lǐng)取一塊拼圖。在組織學(xué)生競(jìng)答中，檢測(cè)學(xué)生的課前微課學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生競(jìng)答情況重點(diǎn)講解易錯(cuò)題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。

【反思】在該環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生課前自主探究關(guān)于幾何形體的基礎(chǔ)知識(shí)和幼兒學(xué)習(xí)幾何形體的特點(diǎn)與目標(biāo)形象化的微課基礎(chǔ)上，采用搶答游戲組織學(xué)生競(jìng)答，快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)課堂的趣味性，在競(jìng)答中檢測(cè)和幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，全面掌握課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)常見(jiàn)幾何形體的認(rèn)識(shí)（What）、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)幾何形體的特點(diǎn)與目標(biāo)（Who）的理解，為突破教學(xué)重難點(diǎn)（How）做準(zhǔn)備。通過(guò)將藏有知識(shí)點(diǎn)秘密的七巧板拼圖塊作為競(jìng)答獎(jiǎng)勵(lì)，引發(fā)學(xué)生的好奇心和參與教學(xué)互動(dòng)的興趣。

（2）合作引論-任務(wù)探究

該環(huán)節(jié)，教師設(shè)疑引發(fā)學(xué)生思考“我們?cè)撛趺礃釉O(shè)計(jì)和組織幼兒去探究和學(xué)習(xí)幾何形體呢？”即關(guān)于教學(xué)法的知識(shí)。結(jié)合學(xué)生的思考與疑惑，教師播放原創(chuàng)微課案例《認(rèn)識(shí)圓形、正方形和三角形》，引導(dǎo)學(xué)生探究、分析案例中教師設(shè)計(jì)與組織幼兒學(xué)習(xí)幾何形體時(shí)有哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)？采用什么教學(xué)方法？在探究微課案例的過(guò)程中教師每到一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)都會(huì)暫停播放并組織學(xué)生討論與分析該關(guān)鍵環(huán)節(jié)的內(nèi)容、作用以及幼兒教師教學(xué)話術(shù)的關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖。

【反思】在該環(huán)節(jié)中教師通過(guò)微課案例設(shè)疑答疑組織學(xué)生在直觀的師幼互動(dòng)中感知與探究出幼兒認(rèn)識(shí)幾何形體教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分析各關(guān)鍵環(huán)節(jié)所采用的教學(xué)方法與幼兒教師教學(xué)話術(shù)的關(guān)鍵句，達(dá)成關(guān)于教學(xué)法的知識(shí)（How）的教學(xué)目標(biāo)。將抽象的關(guān)鍵環(huán)節(jié)采用直觀性比較強(qiáng)的微課案例視頻呈現(xiàn)出來(lái)，組織學(xué)生去探究與分析，較好地縮小了學(xué)生感知知識(shí)的差異，能促進(jìn)不同層次的學(xué)生更好地理解與內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖講解與歸納設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，明確活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)（觀察圖形—比較圖形—概括圖形—操作圖形）與常用方法（游戲法、操作法、講解演示法以及創(chuàng)設(shè)情境），邏輯清晰，能幫助學(xué)生理清思路。在該環(huán)節(jié)中教師雖然有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)話術(shù)進(jìn)行分析和強(qiáng)調(diào)，但是沒(méi)有提供一份學(xué)案或者對(duì)話模板讓學(xué)生填寫，探究過(guò)程與成果沒(méi)有可見(jiàn)性呈現(xiàn)，應(yīng)設(shè)計(jì)一張?zhí)骄繉W(xué)案效果可能更好些。

（3）任務(wù)引達(dá)-活動(dòng)創(chuàng)設(shè)

該環(huán)節(jié)教師連線幼兒園園長(zhǎng)發(fā)布任務(wù)：結(jié)合幼兒認(rèn)識(shí)幾何形體教育活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)故事情境或游戲方式，借助教學(xué)具，小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)適合小班幼兒學(xué)習(xí)平面圖形的活動(dòng)流程（思路）。組織學(xué)生以“以幼兒園教師身份”接收任務(wù)，小組合作，參考學(xué)習(xí)資料，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

【反思】在這一環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)能力的興趣，渲染職業(yè)崗位工作氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)感。引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)崗位的角度綜合運(yùn)用關(guān)于幾何形體內(nèi)容的知識(shí)（What）、關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)幾何形體的知識(shí)（Who）與關(guān)于教學(xué)法的知識(shí)（How），在職業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中將領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（PCK）與幼兒園的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐性能力的提升。通過(guò)課堂主體雙向互動(dòng)，達(dá)成設(shè)計(jì)符合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的認(rèn)識(shí)幾何形體的活動(dòng)流程或思路教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn);在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能體驗(yàn)設(shè)計(jì)符合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的認(rèn)識(shí)幾何形體教育活動(dòng)的職業(yè)成就感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)業(yè)、敬業(yè)情懷。

（4）引領(lǐng)導(dǎo)悟-成果分享

該環(huán)節(jié)學(xué)生將小組合作設(shè)計(jì)的活動(dòng)設(shè)計(jì)流程或思路進(jìn)行成果分享與互評(píng)，每個(gè)組的學(xué)生結(jié)合自己組的創(chuàng)意設(shè)計(jì)進(jìn)行成果展示，有的組選擇介紹式的解說(shuō)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程，有的組是角色扮演式模擬教學(xué)展示，也有的組從配套教學(xué)設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行流程展示。在小組成果展示后學(xué)生間進(jìn)行互評(píng)，教師結(jié)合總體情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)在整個(gè)教學(xué)互動(dòng)中學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)行為給予肯定，組織學(xué)生完成拼圖（激勵(lì)機(jī)制），并找出七巧板拼圖中藏的秘密，結(jié)合藏在拼圖中的秘密，引導(dǎo)學(xué)生共同歸納和梳理知識(shí)點(diǎn)。

【反思】在這一環(huán)中組織學(xué)生將探究創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)設(shè)計(jì)流程或思路進(jìn)行分享，幫助學(xué)生提升教師教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力;通過(guò)互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生以職業(yè)人（幼師）身份認(rèn)真對(duì)待每一次實(shí)訓(xùn)任務(wù)，提升職業(yè)體驗(yàn)感，提升職業(yè)素養(yǎng);不足之處是在展示組分享時(shí)，觀看組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式較為簡(jiǎn)易，缺少評(píng)價(jià)的指引，教師應(yīng)該結(jié)合領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的三個(gè)構(gòu)成，設(shè)計(jì)一張生生互動(dòng)評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生能結(jié)合PCK的構(gòu)成、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織關(guān)鍵環(huán)節(jié)話術(shù)關(guān)鍵句進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中綜合運(yùn)用知識(shí)與促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化、建構(gòu)自己的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（PCK）。教師提前將“觀察”“比較”“概括”“操作”“圖形”5個(gè)詞做成七巧板拼圖，各小組學(xué)生每回答一個(gè)問(wèn)題獎(jiǎng)勵(lì)一塊拼圖，以最快速度完成拼圖的小組贏。借助拼圖游戲的獎(jiǎng)勵(lì)方式、評(píng)價(jià)及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能有效激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，活躍課堂氣氛，也使學(xué)生意識(shí)到作為一名準(zhǔn)幼師必須用心，做一個(gè)有職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的人才能在日后的職場(chǎng)中立足并強(qiáng)大。

3.課后延伸—融會(huì)貫通，拓展提升

遷移引拓-拓展提升該環(huán)節(jié)發(fā)布作業(yè)：上網(wǎng)搜索活動(dòng)資源，完善活動(dòng)設(shè)計(jì)，將其撰寫成一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的幼兒認(rèn)識(shí)幾何形體活動(dòng)的教案，配置適宜的教具，嘗試進(jìn)行教學(xué)模擬。

【反思】通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生拓展知識(shí)面與提升實(shí)際教學(xué)操作能力，融會(huì)貫通，將所學(xué)的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)換為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，樹(shù)立反復(fù)琢磨、錘煉的職業(yè)勞動(dòng)觀。

基于PCK視角，為了更好地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力與專業(yè)化提升，將教學(xué)內(nèi)容按照PCK的三類知識(shí)進(jìn)行梳理與整合，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，對(duì)接幼兒教師崗位能力要求，將教學(xué)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)換為任務(wù)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與緊迫感。結(jié)合信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，學(xué)生在教師引導(dǎo)下由理論探究到設(shè)計(jì)應(yīng)用，循序漸進(jìn)地完成系列“任務(wù)”，真正地讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，進(jìn)而樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在探究與完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)職業(yè)師德滲透，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，提升專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張 慧