劉旭杰

摘 要：在傳統(tǒng)教育理念的影響下，我國(guó)的高中歷史教育存在一定的問題，并且存在一定的局限性。新課改開始不斷推進(jìn)后，歷史教學(xué)更提倡融入一定的家國(guó)情懷教育。增加歷史教學(xué)中的家國(guó)情懷教育內(nèi)容，幫助高中生樹立正確的歷史觀，培養(yǎng)其責(zé)任感和使命感。針對(duì)高中歷史教學(xué)中的家國(guó)情懷教育進(jìn)行策略性探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;家國(guó)情懷;教學(xué)研究

當(dāng)前階段，我國(guó)的教育體制不斷被優(yōu)化，在高中歷史課堂教學(xué)中融入家國(guó)情懷，能對(duì)高中生的世界觀、人生觀、歷史觀、價(jià)值觀的樹立具有十分重要的促進(jìn)作用。因此，高中歷史教師要重視家國(guó)情懷在歷史教學(xué)中的滲透，使高中生能在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中增強(qiáng)愛國(guó)情感，成為有責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀青年。

一、歷史對(duì)比，凸顯家國(guó)情懷

在高中歷史教學(xué)中，其內(nèi)容中有大量的家國(guó)情懷的素材，因此，歷史教師可以借助歷史對(duì)比，加上一定的史料佐證等對(duì)其中的家國(guó)情懷元素進(jìn)行充分挖掘，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族和國(guó)家的認(rèn)同感[1]。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一歷史必修中外歷史綱要（上）中“中華文明的起源與早期國(guó)家”一課時(shí)，通過本課的內(nèi)容我們了解到，中國(guó)是遠(yuǎn)古人類起源的重要地區(qū)之一，中華文明也是人類古老文明之一。本課重點(diǎn)講述了從原始社會(huì)到夏商周時(shí)期的中華文明相關(guān)內(nèi)容。原始社會(huì)經(jīng)歷了舊石器時(shí)代和新石器時(shí)代。而在原始社會(huì)晚期就出現(xiàn)了私有制、階級(jí)等，社會(huì)向奴隸社會(huì)過渡，國(guó)家的雛形開始出現(xiàn)，讓學(xué)生與我國(guó)當(dāng)前的政治制度進(jìn)行對(duì)比。通過對(duì)石器時(shí)代的中國(guó)境內(nèi)的代表性文化遺存的了解，了解其與中華文明起源和國(guó)家之間產(chǎn)生的關(guān)系;了解中國(guó)最早的文字——甲骨文及其他文獻(xiàn)記載等;了解早期國(guó)家的起源特征;了解夏商周早期國(guó)家的興衰、政治制度和經(jīng)濟(jì)文化方面的成就等。進(jìn)而對(duì)中華文明的悠久歷史有更多的了解，從而使學(xué)生的民族自豪感有所增強(qiáng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造愛國(guó)氛圍

在高中歷史教學(xué)過程中，教師可以在具體的課堂活動(dòng)中設(shè)置相應(yīng)的問題，以問題為中心，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，從而有效培養(yǎng)高中生的歷史素養(yǎng)[2]。結(jié)合一定的影視作品或影視資料等，讓學(xué)生在課堂中通過詩歌朗誦、角色扮演的方式親自參與情境創(chuàng)設(shè)，并營(yíng)造一定的愛國(guó)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一歷史必修中外歷史綱要（上）中“五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”一課時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)有了解五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)的整個(gè)經(jīng)過和結(jié)果，認(rèn)識(shí)其歷史意義;了解中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生過程和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立意義;能概述國(guó)共合作的史實(shí)，認(rèn)識(shí)國(guó)共合作的歷史意義。教師可以在課前選取相關(guān)影視劇資料等，在課堂之初為學(xué)生播放，使其快速進(jìn)入情境中，進(jìn)而集中注意力在對(duì)本課知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了民族意識(shí)覺醒。五四運(yùn)動(dòng)中，國(guó)內(nèi)各階層廣泛參與，互相幫助，互相支援，形成一股反帝反封建的強(qiáng)大力量。教師找出這一表現(xiàn)在相關(guān)影視劇作品中的體現(xiàn)部分，讓學(xué)生通過角色扮演的方式加以表演，使其能在模擬的情境中感受當(dāng)時(shí)的歷史氛圍，從而萌生愛國(guó)情懷，得到一定的愛國(guó)教育。

三、挖掘資料，體會(huì)國(guó)家認(rèn)同

在我國(guó)的歷史上有許多優(yōu)秀人物，如古代的民族英雄鄭成功和黃繼光，近代的林則徐、張自忠等。在歷史教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步促進(jìn)高中生產(chǎn)生一定的愛國(guó)情懷，教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地突出這些優(yōu)秀的歷史人物[3]。重點(diǎn)講解其在當(dāng)時(shí)做出的重大貢獻(xiàn)，對(duì)其為維護(hù)國(guó)家的利益或國(guó)家的統(tǒng)一所做出的努力進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而對(duì)高中生形成一定的積極影響，使其積極學(xué)習(xí)歷史英雄人物的英勇事跡，進(jìn)而提高自身的歷史科學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一歷史必修中外歷史綱要（上）中“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，鴉片破壞當(dāng)時(shí)的社會(huì)安定，加速吏治的敗壞。人們吸食過多的鴉片，導(dǎo)致身體出現(xiàn)不同程度的損傷，且終日神志不清。林則徐到廣州查禁鴉片時(shí)，直接收繳了英印美的鴉片2萬多箱。并且在林則徐的親自領(lǐng)導(dǎo)下，全部鴉片在虎門海灘被當(dāng)眾銷毀。林則徐這一做法顯示了中華民族對(duì)外來侵略的反抗的堅(jiān)決態(tài)度。并由此爆發(fā)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。資本主義的目的是打開中國(guó)的市場(chǎng)，林則徐的公然對(duì)抗顯示出其偉大的愛國(guó)主義精神。教師可以對(duì)林則徐進(jìn)行更多的人物資料搜集，并在課堂中加強(qiáng)介紹，使學(xué)生能在聽講的過程中被感染，由此形成強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，并且體會(huì)國(guó)家認(rèn)同。再如“挽救民族危亡的斗爭(zhēng)”一課的教學(xué)中，教師重點(diǎn)將晚清時(shí)期參與變法的重要人物加以重點(diǎn)介紹，這些先進(jìn)人物參與的是一場(chǎng)資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的改革行動(dòng)，由于在當(dāng)時(shí)是由一個(gè)沒有實(shí)權(quán)的皇帝來推行的，導(dǎo)致維新的力量十分薄弱。譚嗣同等人為救國(guó)圖強(qiáng)死在屠刀之下，教師對(duì)這些加以詳細(xì)介紹，讓學(xué)生對(duì)這段歷史有充分的了解，并學(xué)習(xí)優(yōu)秀歷史人物先進(jìn)事跡，體會(huì)強(qiáng)烈的國(guó)家認(rèn)同。

總而言之，家國(guó)情懷是高中歷史整個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)高中生的家國(guó)情懷十分有必要。高中歷史課程是一種人文教育課程，是家國(guó)情懷教育的重要途徑，教師要對(duì)其給予充分的重視。在具體的歷史教學(xué)中，要有意識(shí)地對(duì)歷史課程當(dāng)中涉及的名人和相關(guān)事跡進(jìn)行更多的介紹，幫助學(xué)生體會(huì)家國(guó)情懷。與此同時(shí)，教師也可以通過具體的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使其能在實(shí)際的實(shí)踐中感悟家國(guó)情懷，進(jìn)而使其家國(guó)情懷得以有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉少勇.“家國(guó)情懷”素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施途徑初探[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（5）：86-88.

[2]劉向陽.高中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探析[J].教學(xué)與管理，2019（33）：108-110.

[3]潘建新.談高中歷史家國(guó)情懷教育的教學(xué)策略[J].華夏教師，2020（19）：74-75.