韋婷婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展，尤其是工業(yè)水平的持續(xù)提升，對于高素質技術人才的需求越來越大。技工院校作為我國高素質技術人才培養(yǎng)的主要場所，承擔著重要的使命。技工院校培養(yǎng)的人才，不僅要具備高素質的技術能力，更要具備精益求精的精神，這也正是工匠精神的具體要求。首先針對工匠精神做簡要介紹，然后重點分析和闡述技工院校工匠精神培育的影響因素，最后總結技工院校工匠精神培育的有效途徑，希望有助于我國技工院校對學生工匠精神的培養(yǎng)。

[關? ? 鍵? ?詞]? 技工院校;工匠精神;培育途徑

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0004-02

2016年，李克強總理在政府工作報告中，首次提出了要培育和弘揚工匠精神，并且在后續(xù)多次講話中，都對工匠精神在新時代的適用作出了重點強調。所謂工匠精神，就是工匠在制造產品或者從事生產的過程中，對工藝追求精益求精，對產品追求盡善盡美，并且不斷為之開拓創(chuàng)新、努力奮斗的精神[1]。工匠精神是古代匠人們在生產和傳承中的精神財富，對于現(xiàn)代社會同樣有非常重要的意義。尤其是在中國從制造大國向制造強國發(fā)展的過程中，更需要這種精益求精、盡善盡美、開拓創(chuàng)新、努力奮斗的精神。技工院校承擔著培養(yǎng)高素質技能型人才的使命，培養(yǎng)學生具備這樣的工匠精神，是現(xiàn)代社會對于技工院校教育提出的要求，也為技工院校的人才培養(yǎng)指明了方向。

一、工匠精神內涵

工匠精神在我國歷史上有著悠久的傳承和豐富的內涵，也是我國古代匠人們的安身立命之本。指的就是工匠在制造產品或者從事生產的過程中，對工藝追求精益求精，對產品追求盡善盡美，并且不斷為之開拓創(chuàng)新、努力奮斗的精神。發(fā)展到現(xiàn)代，人們對于工匠精神有了更加多元化的解讀，包括崇尚勞動、精益求精、勇于開拓、積極進取、追求完美、保持專注、目標堅定等都被認為是工匠精神在某一方面的體現(xiàn)。就其內涵來說，就是要對所做的事情具有精益求精的追求，并愿意為了不斷提升其完美程度，而付諸努力、勇于創(chuàng)新，不被外界因素干擾，不達目的誓不罷休，而追求終極完美的精神[2]。

二、技工院校培養(yǎng)學生工匠精神的影響要素

（一）文化觀念的影響

在我國的傳統(tǒng)文化觀念中，既有鼓勵技術的一面，比如“家有良田百頃，不如薄藝在身”“三百六十行，行行出狀元”，這反映出古代人們對于技術的重視，也涌現(xiàn)出了以木匠祖師魯班、鑄劍師歐治子、水工李冰等杰出的工匠被人們世代傳頌。但是不得不說，我國文化中對于體力勞動者也存在著一定的歧視現(xiàn)象?！叭f般皆下品，惟有讀書高”，認為只有讀書才是成才的正道;士農工商中，手工業(yè)者的地位也并不高;在讀書人看來，“奇技淫巧，君子不為”。這些都可以看出，古代社會對于工匠并不友好，對于工匠缺乏應有的認同和尊重。這種思想到今天也同樣影響深遠，所以人們對于技工學院普遍報以不屑一顧的態(tài)度，學生自己也存在自暴自棄的心理。這種觀念和心態(tài)，對于技工院校培養(yǎng)學生工匠精神無疑是非常不利的。

（二）教育制度的營銷

盡管我國已經建立了較為完善的教育制度，但是在教育結構方面還存在著一定的缺陷。人們普遍認為，讀書、高考、上大學是正途，而進入技工院校學習屬于被淘汰者的選擇。然而這樣帶來的結果是，每年高等教育培養(yǎng)大量畢業(yè)生，但是在就業(yè)方面面臨著很大的困難;同時高級技術型人才、熟練技工非常匱乏，供不應求。這充分證明了高等院校教育并不能取代技工院校。然而在當前教育制度下，進入技工院校的學生往往都是學習能力較差、學習積極性不高的學生，甚至很多初中畢業(yè)進入技工院校的學生，心智尚未成熟，自我約束能力不足，對學校的培養(yǎng)也非常不利[3]。

（三）時代發(fā)展對工匠精神的沖擊

社會的不斷發(fā)展，對于工匠精神造成了一定的沖擊。進入工業(yè)化以后，傳統(tǒng)手工作業(yè)模式被打破，分工合作、標準化使得生產效率大幅提升，這使得手工勞動的價值越來越不被人們認可，隨著機器化、自動化的發(fā)展，工匠被認為會隨著時代的發(fā)展而逐漸消失。同時，我國改革開放以后經歷一個需求被喚醒、市場供不應求的時期，這一時期的企業(yè)往往關注短期效益、低質價廉贏得市場，獲得了大量財富;這也進一步沖擊了以精益求精、盡善盡美為追求的工匠精神。同時，整個社會的技術人員呈現(xiàn)出一種收入低、地位低的局面，也讓社會對于工匠和工匠精神越來越缺乏認可度。

（四）技工院校自身不足

我國的技工學校近年來發(fā)展速度相對較快，各個學校的辦學年限相對都不長。所以在辦學理念上往往更加重視學校的規(guī)模擴張，而在教育質量的提升上相對不足。一方面，學校往往更加看重就業(yè)率，重視技術的培養(yǎng)，忽視對學生精神品質的養(yǎng)成;導致很多學生走上社會以后，并不熱愛本職工作或者不適應。另一方面，很多學校本身不具有深厚的底蘊，而工匠精神則是在潛移默化中形成的，環(huán)境對人的影響非常重要[4]。另外，很多技工院校的教師本身不具備工匠精神。教師作為學生的引路人，對學生的世界觀、人生觀、價值觀有著非常重要的影響，如果教師本身缺乏精益求精的態(tài)度，而是隨波逐流，漫不經心，必然難以對學生形成正面的影響。

（五）學生缺乏職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)認同

技工院校在對學生培養(yǎng)的過程中，往往忽視了對學生職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)認同的培養(yǎng)。大多數技工院校的學生，所處的年齡段決定了他們對未來缺少長遠認識，所以對于未來缺乏足夠的規(guī)劃能力。對于學習，很多學生依然是被動學習的心態(tài)，最多將專業(yè)學習看作日后謀生的工具。所以技工院校務必要在培養(yǎng)學生技術、技能的同時，引導學生逐步建立正確的職業(yè)認識，深化職業(yè)意識;技術、工作不僅是謀生的工具，而且能夠成為自我價值實現(xiàn)的依托。只有幫助學生逐步擺脫學習是為了生存的最基本的動力，逐步將技術升華為精神、靈魂的追求，才能夠真正讓學生具有工匠精神的原動力[5]。

三、技工院校學生工匠精神培育的途徑

工匠精神的培養(yǎng)，不是一朝一夕之功，需要從多方面、全方位建立這樣的培養(yǎng)氛圍和環(huán)境，從而對學生產生潛移默化的影響，進而逐步形成對工匠精神的正確認識，同時強化自身。具體來說，可從以下幾方面做起。

（一）人才培養(yǎng)體系融入工匠精神

所謂人才培養(yǎng)體系，指的就是技工院校的辦學理念、學生培養(yǎng)方案、課程體系等;要在其中融入工匠精神，就要將工匠精神作為本校學生的重要目標和內容;將培養(yǎng)具有工匠精神的學生，納入學生的課程體系中，并作為評估教學的重要標準和依據。不但要讓學生具備扎實的專業(yè)技術，更要具備良好的職業(yè)精神，吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、勇于奉獻、追求卓越。

（二）教育教學中融入工匠精神

學生在技工院校中最重要的活動就是學習，所以工匠精神的培養(yǎng)最核心的環(huán)節(jié)就是在教育教學中培養(yǎng)。同時，工匠精神的培養(yǎng)，是一種潛移默化的影響式的培養(yǎng)，所以要全面覆蓋學生的教學環(huán)節(jié)。具體來說，要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.開設專門的工匠精神課程，作為學生德育教學的組成部分

對于技工院校的學生來說，工匠精神是未來成為高素質技能型人才的必備素質，所以在技工院校的課程體系中，理應將工匠精神作為一門專業(yè)必修課程納入其中，這既是學生德育教學的組成部分，也是培養(yǎng)學生專業(yè)屬性和職業(yè)精神的重要課程。當前，已經有技工院校開設了工匠精神這樣的課程，并且取得了較好的效果。人力資源社會保障部編寫的《工匠精神讀本》可作為這門課程的教材，只有讓學生對工匠精神有深刻的認識，對古今中外大國工匠的事跡有充分的了解，明白對于一名工匠型的技術人員，專注集中、精益求精、積極進取的意義所在，才能夠讓學生樹立起對工匠精神的認同感和尊重感，才能達到塑造自我的目的。同時通過這門課程的培養(yǎng)，能夠提升學生對于工匠的職業(yè)認識和職業(yè)自豪感，有助于學生樹立良好的職業(yè)觀。

2.在專業(yè)課程中融入工匠精神

專業(yè)課程是技工院校學生學習技能的主要內容，同時所學的各種技術也是工匠精神的主要體現(xiàn)依據，所以在專業(yè)教學中要將工匠精神融入其中，對學生形成有效影響。這一方面表現(xiàn)在要使學生扎實地掌握各種技術，對學生嚴格要求，逐漸對學生形成一絲不茍、嚴謹認真的態(tài)度;另一方面要鼓勵學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，運用所學知識解決各種問題，提高學生的創(chuàng)新能力。

3.在就業(yè)指導中融入工匠精神

學校要對學生實施有效的就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃，結合學生的特點，幫助學生認清自己的未來，找到人生的目標和價值體現(xiàn)，讓學生充分認識到工匠精神能夠幫助學生找尋人生價值，實現(xiàn)人生理想，從而樹立堅定的新時代高素質技工人才的職業(yè)信仰，從而在學習過程中不斷錘煉自身能力，主動參與時間鍛煉，主動融入社會。另外，學?？梢匝垉?yōu)秀畢業(yè)生或者企業(yè)中的優(yōu)秀技術人才來校演講，讓學生對他們的生活有深入認識，學習他們的工匠精神。

（三）在校園文化中融入工匠精神

在建設校園文化的過程，將工匠精神融入其中。首先，校內經常開展與工匠精神相關的藝術文化活動，諸如演講、征文、知識競賽等等，強化學生對工匠精神的認識。其次，利用學校的宣傳欄、校園網、公眾號等大力宣傳工匠精神，在學生周圍營造良好的職業(yè)氛圍，對學生形成潛移默化的作用。最后，可通過舉辦技能大賽，推薦學生參與省級、國家級技能比賽，激發(fā)學生的技能提升意識，培養(yǎng)學生以技能報效國家的意識。

（四）在學生實習中融入工匠精神

在學生的實習實踐中，不僅要利用校企合作、工學結合的模式，強化學生對技術的掌握狀況以及對工作的熟悉度，更要讓學生真正參與實際生產中，體會實踐中專注精神、精益求精的精神。另外，可以建立現(xiàn)代化學徒制度，教師與師傅同時對學生實施培訓，對學生嚴于要求，讓學生在生產實習中不斷提高自身的技能，更能夠學習到師傅們的精神，從而培養(yǎng)學生具備良好的職業(yè)態(tài)度，認真對待自己的每一個作品、每一項工作，確保做到更好。此外，在對學生實習評定中，要將工匠精神作為重要的考查內容，從而對學生予以更大的激勵。

四、結語

綜上所述，對于技工院校來說，培養(yǎng)學生具備工匠精神是時代的要求，也是技工院校的重要使命。所以，技工院校必須要高度重視工匠精神的培育，將其融入人才培養(yǎng)體系中的每一個環(huán)節(jié)，利用德育教學、專業(yè)教學、就業(yè)指導等各種課程培養(yǎng)學生的工匠精神，此外還要將其融入校園文化和學生的實習實踐。只有這樣，才能夠為國家培養(yǎng)更多高素質的技能人才，培養(yǎng)更多的大國工匠。

參考文獻：

[1]劉岳.淺談技工院校學生“工匠精神”的培育[J].職業(yè)，2017（1）：40-41.

[2]謝梅芳.新形勢下技工院校培育學生“工匠精神”的思考[J].輕工科技，2017，33（7）：173-174.

[3]岳俊華.論技工院校學生工匠精神的養(yǎng)成[J].人才資源開發(fā)，2017（21）：34-35.

[4]張聿曼，陳偉.技工院校學生工匠精神的培育途徑[J].科技資訊，2019，17（22）：240-241.

[5]杜揚洋.培養(yǎng)工匠精神提高技工院校學生職業(yè)素養(yǎng)[J].勞動保障世界，2019（26）：54.

編輯 王亞青