巨祥來 田小萍

摘 要：勞動教育主要是勞動的態(tài)度、意識、習(xí)慣、技能等各個方面的教育，當(dāng)代中國城市化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，隨著農(nóng)村小學(xué)逐步撤并，中小學(xué)生逐步集中到城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，勞動教育資源發(fā)生很大變化。因此，需要分析城鄉(xiāng)小學(xué)勞動資源差異和對應(yīng)的勞動內(nèi)容差異，提倡新勞動教育思想，編制差異化的學(xué)校勞動教育評價方案。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)差異;中學(xué);小學(xué);勞動教育;評價

中華人民共和國成立到20世紀(jì)80年代，勞動教育始終是中小學(xué)全面教育的組成部分，有時候也被稱為勞動與技術(shù)教育。20世紀(jì)90年代以來，隨著新技術(shù)革命的推進(jìn)，勞動教育逐步被忽視。

一、勞動與勞動教育的概念及其具體內(nèi)容和目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論層面的勞動包括體力勞動和腦力勞動，但在漢語的習(xí)慣用法中勞動是指體力勞動為主的活動，腦力勞動為主稱為工作，對應(yīng)的英語是Labor和work，但在英語里，勞動Labor有時候也指工作work。隨著當(dāng)代社會學(xué)術(shù)發(fā)展，有的學(xué)者還提出生理力勞動[1]，有的學(xué)者還提出學(xué)習(xí)也是勞動，但當(dāng)我們說強(qiáng)化勞動教育的時候，我們主要針對的是體力勞動和勞動意識養(yǎng)成問題，因此傳統(tǒng)教育學(xué)領(lǐng)域的勞動概念主要是指體力勞動。最近10年，上海、江蘇等地區(qū)部分中小學(xué)提出新勞動教育的概念，重新確立勞動教育的內(nèi)涵和外延，將環(huán)境教育納入勞動教育[2]，將當(dāng)代社會電子網(wǎng)絡(luò)設(shè)備操作勞動等內(nèi)容也納入勞動教育范疇[3]。有的學(xué)者還將勞動分為校園勞動、校外勞動、家務(wù)勞動[4]。校園勞動還可以分為教室衛(wèi)生勞動、種植勞動;而校外勞動分為廠區(qū)勞動、田野勞動和社區(qū)勞動。

20世紀(jì)中國教育學(xué)的勞動教育，是指學(xué)生樹立正確的勞動觀點(diǎn)和態(tài)度，熱愛勞動。熱愛勞動人民，形成勞動習(xí)慣和技能的教育，是全面發(fā)展的主要內(nèi)容和組成部分，因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)，學(xué)生勞動以工業(yè)勞動和農(nóng)業(yè)勞動為主要內(nèi)容[5]。21世紀(jì)的勞動教育主要是樹立勞動的正確觀點(diǎn)、懂得勞動的重要意義、培養(yǎng)勞動的熱愛情感、養(yǎng)成的勞動良好習(xí)慣，塑造勞動的優(yōu)秀品質(zhì)，抵制好逸惡勞、貪圖享受、不勞而獲、奢侈浪費(fèi)的惡習(xí)。當(dāng)然廣義的勞動也包括學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適當(dāng)?shù)某钥嗑?，也是勞動教育的延伸?nèi)容。進(jìn)而可以認(rèn)為，當(dāng)代中國的勞動教育其實(shí)也是通過勞動教育開展思想品德教育、身體素質(zhì)教育、審美情操教育、心理品質(zhì)教育，其最終目標(biāo)是立德樹人。勞動教育的主要任務(wù)是勞動態(tài)度、觀念、意識和習(xí)慣的養(yǎng)成，勞動技能、勞動技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握并非教育目標(biāo)和必要任務(wù)。

二、城市化進(jìn)程中的中小學(xué)勞動教育資源差異描述

20世紀(jì)70年代，我國堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育方針，學(xué)校不僅有勞動課程，而且學(xué)生隨時都在參加勞動，包括田間勞作和校園建設(shè)勞動。20世紀(jì)80年代后期，為了適應(yīng)新技術(shù)革命的需要，強(qiáng)化科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，保障學(xué)習(xí)時間，很多學(xué)校的勞動課程被取消或者實(shí)際被取消，素質(zhì)教育理論中也未強(qiáng)調(diào)勞動素質(zhì)的教育，勞動教育內(nèi)容實(shí)際被融入德育、智育、體育之中，被嚴(yán)重忽視。導(dǎo)致當(dāng)代各級各類學(xué)生，有的歧視勞動人民，有的歧視體力勞動，有的追求奢侈、浪費(fèi)糧食，有的貪圖享受、懶惰自私，有的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生不愿意到工廠農(nóng)村就業(yè)，有的普通高校畢業(yè)生不愿意去企業(yè)公司就業(yè)，都想坐辦公室當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，考公務(wù)員當(dāng)干部。因此，全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育完全必要、正當(dāng)其時。然而當(dāng)前重提勞動教育，卻需要考慮城鄉(xiāng)學(xué)校勞動教育內(nèi)容和形式的差異問題。當(dāng)代中國城市化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，隨著農(nóng)村小學(xué)逐步撤并，小學(xué)生逐步集中到縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，勞動教育資源發(fā)生很大變化。因此，需要分析城鄉(xiāng)小學(xué)勞動資源差異和對應(yīng)的勞動內(nèi)容差異，編制差異化的勞動教育評價方案。

20世紀(jì)80—90年代的農(nóng)村小學(xué)，其校址都在村莊田野，學(xué)生每天都生活在田野，隨時隨地跟隨父母鄉(xiāng)親勞動，或者跟父母兄弟姐妹拾撿麥穗、拔草喂豬;放羊放牛、喂雞養(yǎng)鴨;整理院落物件、清潔家室衛(wèi)生;燒炕挑水、燒火做飯。玩耍游戲都是勞動的游戲，接受勞動教育。21世紀(jì)以來，隨著農(nóng)民外出務(wù)工規(guī)?？焖贁U(kuò)大，農(nóng)村大部分中小學(xué)生隨父母進(jìn)入小鄉(xiāng)鎮(zhèn)、中縣城、大城市學(xué)習(xí)，或者想方設(shè)法轉(zhuǎn)到縣城學(xué)習(xí)，接觸農(nóng)村農(nóng)活越來越少，留在農(nóng)村的多半成為留守兒童，為了保證兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量，家長和祖輩還盡量不讓兒童參與家務(wù)勞動。當(dāng)然也有很少的學(xué)生因?yàn)閱斡H家庭、失親家庭、病患家庭、殘疾家庭等，卻做著成年人的工作?？傮w而言，離開農(nóng)村后進(jìn)入城市城鎮(zhèn)，離田野越來越遠(yuǎn)，勞動資源越來越少，如何開展勞動教育值得研究。

同樣，縣城、城市，特別是特大城市，為了學(xué)生安全穩(wěn)定，學(xué)校實(shí)行嚴(yán)格的進(jìn)出校管理制度，學(xué)生每天三點(diǎn)一線生活，接觸的就是校車、公交車、出租車，校園、教室、廁所、食堂，最多路過建筑工地，看看校園草坪和花池。小商販家庭還可以幫助父母做點(diǎn)生意，農(nóng)村戶籍學(xué)生還可以暑假、寒假回家做點(diǎn)農(nóng)活，絕大部分學(xué)生缺少勞動機(jī)會和資源，特別是學(xué)生到工廠參觀實(shí)踐的機(jī)會嚴(yán)重減少，何況為了安全，學(xué)校缺乏帶學(xué)生參觀學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)實(shí)踐的信心和決心。為此，上海、北京、杭州、成都等城市有的小學(xué)采取設(shè)立勞動教育基地的方式，或工廠或農(nóng)村，或街道或公司。但我們發(fā)現(xiàn)，很多教師乃至學(xué)者繼續(xù)堅持勞動就是農(nóng)村和工廠勞動的思維定式，尚未認(rèn)真研究新時代勞動的多元內(nèi)容和多樣形式，需要擴(kuò)展思維、擴(kuò)大視野、創(chuàng)新內(nèi)容。

三、新時代普通中小學(xué)勞動教育內(nèi)容形式創(chuàng)新問題辨析

承前所述，新時代勞動概念的內(nèi)涵外延已經(jīng)發(fā)生變化，新時代城市化進(jìn)程造成勞動教育資源發(fā)生變化，必須突破思維定式，開展新時代的新勞動教育。按照《勞動教育指導(dǎo)綱要》，小學(xué)階段主要是自我生活勞動和校園勞動教育，而中學(xué)階段主要是生產(chǎn)服務(wù)勞動和技術(shù)技能勞動教育。比如小學(xué)階段的個人物品清潔、教室環(huán)境衛(wèi)生、校園衛(wèi)生保潔、垃圾分類處理、種植養(yǎng)殖體驗(yàn);比如中學(xué)階段的家庭清潔美化、餐飲烹飪技能、家用電器維修、木工電工技能、陶藝布藝學(xué)習(xí)、社區(qū)公益服務(wù)、大型賽事參與等。但這些教育形式和內(nèi)容要結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會環(huán)境，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，因地制宜、因校施教，著重使小學(xué)生提高生活自理能力、提升集體榮譽(yù)精神、強(qiáng)化勞動意識、感知勞動樂趣、愛惜勞動成果。著重使中學(xué)生體會勞動光榮、尊重勞動人民、養(yǎng)成勞動態(tài)度、形成勞動品質(zhì)、增強(qiáng)公共服務(wù)意識、培育社會公德意識、獲得初步職業(yè)體驗(yàn)、理解勞動創(chuàng)造價值、形成服務(wù)社會情懷、強(qiáng)化社會責(zé)任意識、增強(qiáng)生涯規(guī)劃能力。