劉芬蘭

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都會(huì)通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。但是部分教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，沒有以學(xué)生的認(rèn)知、數(shù)學(xué)水平為基礎(chǔ)，所創(chuàng)設(shè)的問題情境沒有促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，沒有起到幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)理解的作用，這樣的問題情境沒有發(fā)揮教育價(jià)值。因此，教師需要深入分析問題情境的創(chuàng)設(shè)原則，并在數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效問題情境，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：有效問題情境;小學(xué);數(shù)學(xué)

當(dāng)前，有很多的小學(xué)生由于在教學(xué)中被動(dòng)式的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式和定理，導(dǎo)致他們對(duì)教材上的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度不深，從而在面對(duì)很多生活現(xiàn)象時(shí)，無法用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，可以通過有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

1.趣味性

小學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)決定了他們無法長時(shí)間的將關(guān)注教師所講解的內(nèi)容，尤其是枯燥的知識(shí)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，需要增加趣味性的內(nèi)容，而且盡可能使用圖片、視頻、游戲等方式展示問題，這樣才能夠吸引他們的注意力。

2.層次性

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力有限。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，難度不能超出小學(xué)生的認(rèn)知范圍，而是要層層遞進(jìn)，啟發(fā)小學(xué)生，幫助他們理解并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

兒童在進(jìn)入小學(xué)后就會(huì)開始接觸系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從最開始的1～10的數(shù)字、數(shù)字的加減法、常見圖形的認(rèn)識(shí)再到數(shù)字的乘除、圖形面積的計(jì)算等。學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都是最為基礎(chǔ)和常見的，且與實(shí)際生活中有密切聯(lián)系的。所以教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)就需要結(jié)合實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，這樣學(xué)生才更容易理解，才能知道在實(shí)際生活中遇到這樣的問題應(yīng)該怎樣解決，才實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化、遷移。如在“倍的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師要讓學(xué)生建立倍的概念，就可以拿出3根粉筆，6個(gè)本子，9個(gè)鉛筆，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并報(bào)出粉筆、本子和鉛筆的數(shù)量，然后再提問：本子、鉛筆和粉筆之間有怎樣的數(shù)量關(guān)系呢？讓學(xué)生分析粉筆、本子、鉛筆之間的數(shù)量關(guān)系，通過觀察、思考、分析學(xué)生就會(huì)對(duì)倍有了初步的認(rèn)知。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性的問題情境

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，與被動(dòng)接受理論知識(shí)這一形式相比，他們更喜歡親自動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。因此在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師就需要尊重學(xué)生的這一心理發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有實(shí)踐性的問題情境，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中解決教師所提出的問題。如在“長度單位”的教學(xué)中，很多二年級(jí)的小學(xué)生沒有長度的概念，因此，如果教師單純地講解長度的定義，就不利于學(xué)生的理解。而如果教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性的問題情境，給學(xué)生展示不同物品，然后讓學(xué)生用尺子測(cè)量物品的長度，就能夠讓學(xué)生理解“1厘米”和“1米”的概念。

3.創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放式的情境，不同學(xué)生由于思維方式不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同、數(shù)學(xué)知識(shí)水平不同，因此，在看待數(shù)學(xué)問題時(shí)，會(huì)從不同的角度和層次分析問題。因此，教師需要尊重這種認(rèn)知差異，所創(chuàng)設(shè)的問題情境要具有一定的開放性，可以讓學(xué)生從不同的層次對(duì)問題進(jìn)行思考和分析，并得出不同的答案。開放性的問題情境能夠讓學(xué)生突破自身的思維定勢(shì)，拓寬思路。如在“面積”的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：給每一位學(xué)生準(zhǔn)備一張長方形的紙和正方形的紙，然后讓學(xué)生對(duì)比哪張紙的面積更大。有的學(xué)生會(huì)采取測(cè)量的方式，有的學(xué)生會(huì)采取對(duì)比的方式，不論是哪一種方式，都能夠很好地滿足學(xué)生的求知欲，還能夠活躍他們的思維，他們對(duì)“面積”這一概念有清楚的認(rèn)知。

4.采取多種方式創(chuàng)設(shè)情境

教師需要采取多種不同的方式創(chuàng)設(shè)情境，如角色扮演、故事、游戲等方式創(chuàng)設(shè)情境。如在“位置”教學(xué)中，教師就可以先讓學(xué)生說一說自己在班級(jí)上的好朋友有哪些，然后讓每一位學(xué)生在紙上寫出自己朋友的位置，或者在方格紙上畫出自己好朋友的位置，然后由其他學(xué)生根據(jù)所畫的位置找到好朋友。通過這種帶有趣味性的問題情境，能夠活躍課堂的氛圍，還能夠讓學(xué)生深入理解怎樣用“列”和“行”表示位置。

5.創(chuàng)設(shè)激發(fā)認(rèn)知矛盾的情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是讓學(xué)生能夠在教師提出問題后主動(dòng)思考，并在思考的過程中促進(jìn)思維能力的發(fā)展。因此在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師就可以提出與學(xué)生的認(rèn)知體系產(chǎn)生矛盾、沖突的問題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知上的不平衡，激發(fā)他們的求知欲。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在觀察、思考中促進(jìn)思維能力的發(fā)展，在實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的理解。但是，在創(chuàng)設(shè)問題情境前，教師需要深入了解有效問題情境的創(chuàng)設(shè)原則，并結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

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