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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

        2021-08-27 18:23:49劉芬蘭
        新課程·上旬 2021年19期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)

        劉芬蘭

        摘 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,很多教師都會(huì)通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。但是部分教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),沒有以學(xué)生的認(rèn)知、數(shù)學(xué)水平為基礎(chǔ),所創(chuàng)設(shè)的問題情境沒有促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,沒有起到幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)理解的作用,這樣的問題情境沒有發(fā)揮教育價(jià)值。因此,教師需要深入分析問題情境的創(chuàng)設(shè)原則,并在數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效問題情境,提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

        關(guān)鍵詞:有效問題情境;小學(xué);數(shù)學(xué)

        當(dāng)前,有很多的小學(xué)生由于在教學(xué)中被動(dòng)式的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式和定理,導(dǎo)致他們對(duì)教材上的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度不深,從而在面對(duì)很多生活現(xiàn)象時(shí),無法用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力,可以通過有效問題情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用方法。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

        1.趣味性

        小學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)決定了他們無法長時(shí)間的將關(guān)注教師所講解的內(nèi)容,尤其是枯燥的知識(shí)。因此,教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),需要增加趣味性的內(nèi)容,而且盡可能使用圖片、視頻、游戲等方式展示問題,這樣才能夠吸引他們的注意力。

        2.層次性

        小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力有限。因此,在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),難度不能超出小學(xué)生的認(rèn)知范圍,而是要層層遞進(jìn),啟發(fā)小學(xué)生,幫助他們理解并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

        1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

        兒童在進(jìn)入小學(xué)后就會(huì)開始接觸系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí),從最開始的1~10的數(shù)字、數(shù)字的加減法、常見圖形的認(rèn)識(shí)再到數(shù)字的乘除、圖形面積的計(jì)算等。學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都是最為基礎(chǔ)和常見的,且與實(shí)際生活中有密切聯(lián)系的。所以教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)就需要結(jié)合實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象,這樣學(xué)生才更容易理解,才能知道在實(shí)際生活中遇到這樣的問題應(yīng)該怎樣解決,才實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化、遷移。如在“倍的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中,教師要讓學(xué)生建立倍的概念,就可以拿出3根粉筆,6個(gè)本子,9個(gè)鉛筆,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,并報(bào)出粉筆、本子和鉛筆的數(shù)量,然后再提問:本子、鉛筆和粉筆之間有怎樣的數(shù)量關(guān)系呢?讓學(xué)生分析粉筆、本子、鉛筆之間的數(shù)量關(guān)系,通過觀察、思考、分析學(xué)生就會(huì)對(duì)倍有了初步的認(rèn)知。

        2.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性的問題情境

        小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,與被動(dòng)接受理論知識(shí)這一形式相比,他們更喜歡親自動(dòng)手實(shí)踐,在實(shí)踐的過程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。因此在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),教師就需要尊重學(xué)生的這一心理發(fā)展特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)具有實(shí)踐性的問題情境,讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中解決教師所提出的問題。如在“長度單位”的教學(xué)中,很多二年級(jí)的小學(xué)生沒有長度的概念,因此,如果教師單純地講解長度的定義,就不利于學(xué)生的理解。而如果教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性的問題情境,給學(xué)生展示不同物品,然后讓學(xué)生用尺子測(cè)量物品的長度,就能夠讓學(xué)生理解“1厘米”和“1米”的概念。

        3.創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放式的情境,不同學(xué)生由于思維方式不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同、數(shù)學(xué)知識(shí)水平不同,因此,在看待數(shù)學(xué)問題時(shí),會(huì)從不同的角度和層次分析問題。因此,教師需要尊重這種認(rèn)知差異,所創(chuàng)設(shè)的問題情境要具有一定的開放性,可以讓學(xué)生從不同的層次對(duì)問題進(jìn)行思考和分析,并得出不同的答案。開放性的問題情境能夠讓學(xué)生突破自身的思維定勢(shì),拓寬思路。如在“面積”的教學(xué)中,教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境:給每一位學(xué)生準(zhǔn)備一張長方形的紙和正方形的紙,然后讓學(xué)生對(duì)比哪張紙的面積更大。有的學(xué)生會(huì)采取測(cè)量的方式,有的學(xué)生會(huì)采取對(duì)比的方式,不論是哪一種方式,都能夠很好地滿足學(xué)生的求知欲,還能夠活躍他們的思維,他們對(duì)“面積”這一概念有清楚的認(rèn)知。

        4.采取多種方式創(chuàng)設(shè)情境

        教師需要采取多種不同的方式創(chuàng)設(shè)情境,如角色扮演、故事、游戲等方式創(chuàng)設(shè)情境。如在“位置”教學(xué)中,教師就可以先讓學(xué)生說一說自己在班級(jí)上的好朋友有哪些,然后讓每一位學(xué)生在紙上寫出自己朋友的位置,或者在方格紙上畫出自己好朋友的位置,然后由其他學(xué)生根據(jù)所畫的位置找到好朋友。通過這種帶有趣味性的問題情境,能夠活躍課堂的氛圍,還能夠讓學(xué)生深入理解怎樣用“列”和“行”表示位置。

        5.創(chuàng)設(shè)激發(fā)認(rèn)知矛盾的情境

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是讓學(xué)生能夠在教師提出問題后主動(dòng)思考,并在思考的過程中促進(jìn)思維能力的發(fā)展。因此在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),教師就可以提出與學(xué)生的認(rèn)知體系產(chǎn)生矛盾、沖突的問題,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知上的不平衡,激發(fā)他們的求知欲。

        三、結(jié)語

        總而言之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)有效的問題情境能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),在觀察、思考中促進(jìn)思維能力的發(fā)展,在實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的理解。但是,在創(chuàng)設(shè)問題情境前,教師需要深入了解有效問題情境的創(chuàng)設(shè)原則,并結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境,從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王志忠.創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綻放活力[J].科技資訊,2020,18(11):154,156.

        [2]高渴昕.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境設(shè)定存在的問題及對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù),2017,16(9):74-76.

        [3]廖香秀.豐富問題情境 創(chuàng)造精彩課堂:對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的實(shí)踐探討[J].華夏教師,2017(6):59-60.

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