師秀芳

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一種常見(jiàn)的教學(xué)方式，在提問(wèn)環(huán)節(jié)中問(wèn)題的設(shè)置對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立、課堂教學(xué)環(huán)境和數(shù)學(xué)思維的形成有很大影響。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況中，教師要積極設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)常思考。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂的提問(wèn)技巧和應(yīng)用方法進(jìn)行說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提問(wèn)技巧;方法

課堂上的提問(wèn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性方面發(fā)揮著重要作用。如何讓課堂上的提問(wèn)發(fā)揮最大的教育工具的作用，是教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該考慮的重要問(wèn)題。那么，為了充分發(fā)揮提問(wèn)在課堂上的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上該如何提問(wèn)呢？

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師有必要將日常生活與實(shí)際問(wèn)題教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活問(wèn)題情境來(lái)徹底改變?cè)瓉?lái)的傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，將學(xué)生引入與實(shí)際問(wèn)題密切相關(guān)的生活情境中，在學(xué)生的復(fù)雜心理中不斷制造懸念，加強(qiáng)廣大學(xué)生的思維記憶和邏輯思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。學(xué)習(xí)興趣往往是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最重要的因素，數(shù)學(xué)知識(shí)往往是抽象的、靜止的，甚至可能是枯燥的。因此，教師在提問(wèn)時(shí)一定要注意主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，動(dòng)態(tài)展示知識(shí)。只有這樣，才能充分激發(fā)廣大學(xué)生自主思維的積極性和參與各類課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情，使師生能夠就教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)交流，有效地提高課堂教學(xué)工作效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中，教師通?？梢詮氖占瘜W(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的數(shù)學(xué)例子、物體、事實(shí)等開(kāi)始，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)謎語(yǔ)、講述數(shù)學(xué)故事、設(shè)置數(shù)學(xué)游戲等，揭示抽象數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)際生活間的密切聯(lián)系，能有效地引起小學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲。

例如，在教學(xué)“圓”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以使用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：三只動(dòng)物在參加一場(chǎng)騎行比賽，但是三只小動(dòng)物騎行的車輪形狀各不相同。小老虎的車輪形狀是三角形，小青蛙的車輪形狀是正方形，而熊貓的車輪形狀是圓形?？吹竭@個(gè)畫(huà)面，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有些奇怪。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生看到的輪子通常是圓形的。這時(shí)候教師可以提出問(wèn)題：“若三只小動(dòng)物同時(shí)從起點(diǎn)出發(fā)，誰(shuí)會(huì)最先抵達(dá)終點(diǎn)呢？又是為什么呢？”這類問(wèn)題很直觀，很容易喚起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究興趣。學(xué)生的注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移到視頻中，從中得出答案，同時(shí)也學(xué)習(xí)到“圓”的知識(shí)。

二、注意提問(wèn)的層次，激發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)生都沒(méi)有太多的人生經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)需要經(jīng)歷從不理解到理解、從淺到深的認(rèn)知過(guò)程。教師的提問(wèn)必須遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從簡(jiǎn)單到困難，分階段循序漸進(jìn)地進(jìn)行。在課堂開(kāi)始，老師就提出困難的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)受到影響。在這種情況下，教師很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在提出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師需要注意問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)性和層次性。具體來(lái)說(shuō)，需要進(jìn)行“由簡(jiǎn)到難、由淺到深”的階段性指導(dǎo)，讓學(xué)生深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高各種能力。

例如，在教授“圓柱體的性質(zhì)”時(shí)，老師可以拿起周圍的圓柱體，如水杯，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。老師可以這樣提問(wèn)：“看老師手上這個(gè)水杯是由幾部分組成的，分別是什么部分？”學(xué)生通過(guò)觀察教師手中的水杯，會(huì)得出這樣的結(jié)論：“水杯由三個(gè)部分組成，分別是兩個(gè)底面和一個(gè)側(cè)面?！彪S后，教師可以繼續(xù)提出與圓柱體相關(guān)的問(wèn)題：“這三個(gè)部分分別有什么樣的特征呢？”學(xué)生回答：“它的兩個(gè)底面完全相同，而側(cè)面是一個(gè)曲面?！崩蠋熗ㄟ^(guò)這樣的提問(wèn)方式，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。

三、注重新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣

小學(xué)生正處于思維的高度活潑時(shí)期，所以能夠很快地接受新知識(shí)。積極思考的負(fù)面影響是快速學(xué)習(xí)、快速遺忘，很容易忘記舊知識(shí)。沒(méi)有前面的基礎(chǔ)作鋪墊，就無(wú)法掌握后面的新知識(shí)，進(jìn)行深化學(xué)習(xí)。一些新舊知識(shí)相聯(lián)系的問(wèn)題讓學(xué)生既熟悉又陌生，通過(guò)比較，了解兩者之間的區(qū)別與共性，可以達(dá)到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的目的，改變教師課上唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)狀，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，順利地完成新舊知識(shí)的大遷移。

四、抓住問(wèn)題關(guān)鍵，提升問(wèn)題質(zhì)量

小學(xué)階段是奠定人生基礎(chǔ)的重要時(shí)期。此時(shí)，學(xué)生不僅需要積累知識(shí)，還需要鍛煉思維，這凸顯了基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵性。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的設(shè)置體現(xiàn)了整體性、系統(tǒng)性強(qiáng)、復(fù)雜性適中的特點(diǎn)。因此教師想要提高提問(wèn)的質(zhì)量，要在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行闡述和拓展，確保基礎(chǔ)知識(shí)與拓展知識(shí)有效結(jié)合。要盡可能全面準(zhǔn)確地估計(jì)并使學(xué)生在課堂理解中發(fā)現(xiàn)可能存在的一些問(wèn)題，從而準(zhǔn)確找出重點(diǎn)，有利于針對(duì)性地提出和解決問(wèn)題，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中還要特別注意營(yíng)造良好的提問(wèn)氛圍，激發(fā)廣大學(xué)生的求知和探索欲望。

綜上所述，課堂提問(wèn)活動(dòng)起到了非常重要的引導(dǎo)作用。教師需要采用有效的提問(wèn)方法，運(yùn)用適合小學(xué)生的提問(wèn)技巧，將新知識(shí)微妙地滲透到舊的知識(shí)體系中，使學(xué)生形成完善的知識(shí)體系，同時(shí)也要注重教學(xué)效率的提高，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)啟發(fā)，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目的。

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