陳玲

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，我國小學教育中對數(shù)學學習的重視程度越來越深。從教育體制改革過程當中我們可以看出，傳統(tǒng)、陳舊的數(shù)學教學手段已經(jīng)無法適應現(xiàn)代化的教學發(fā)展。所以在新時代發(fā)展建設(shè)過程當中，利用滲透數(shù)學思想的方式來帶動學生學習數(shù)學，可以更高效地幫助學生提升數(shù)學學習的興趣，促進數(shù)學學習的發(fā)展。針對小學數(shù)學學習過程中的數(shù)學思想滲透方式進行簡要的分析探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學方式;思考;實踐

在當前發(fā)展過程當中，傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式已不再適合新時代發(fā)展下的小學數(shù)學課堂，也無法滿足社會發(fā)展建設(shè)過程當中的新時代教學環(huán)境。數(shù)學學習作為每一個學生都必須打好基礎(chǔ)的學科，受到了人們的廣泛關(guān)注和極大的重視。教師可以在學習教學過程當中幫助學生提升數(shù)學學習效率，幫助學生鍛煉數(shù)學思維，讓學生在學習過程當中養(yǎng)成更好地形成數(shù)學學習思維。

一、在問題解決的過程當中滲透數(shù)學思想

在解決問題的過程當中給學生滲透數(shù)學思想，這是一種高效的數(shù)學學習模式。學生在小學數(shù)學學習過程當中經(jīng)常會遇到一些解題問題。例如，在面對同一種類型題目時學生無法自主變通，在課堂上學習了這種題目，但是在課下作業(yè)中稍微進行改動學生就不會自主解答了。數(shù)學學習當中，這種同類型的比較問題非常多，這也是一種類比的思維學習模式，即將兩個或兩類不同的對象進行比較，發(fā)現(xiàn)它們的相同之處或不同之處，并繼續(xù)進行下一步的推斷。小學生無法高效地解決這種問題，教師就應該在教學過程當中自我反思是否是數(shù)學方式或數(shù)學學習思維貫徹不到位，而讓學生在學習過程當中不知如何進行變通。教師需要在解決問題的過程當中告訴學生，這種類比的方式是如何解決問題的，讓學生在明確解題思路的過程當中不再死搬硬套相關(guān)的數(shù)學公式，而是應用數(shù)學類比的方式進行題目的歸納和總結(jié)，找出共同點來讓學生觸類旁通，進而提高學習效率。在課堂解題過程當中，教師不能只針對某種類型的題目進行講解，而應借助其中的某一道題針對性地對比講解某幾道題，引導學生發(fā)現(xiàn)解決問題當中的相同點或不同點，然后讓他們感受類比方式是如何應用的，幫助學生進行題目的異同分析，最終找出解題思路，這種方式可以高效地促進學生學習數(shù)學思維，培養(yǎng)數(shù)學學習邏輯。幫助學生理解題目，重點是在于應用和理解，而并不是一味地告訴學生對公式進行應用，死搬硬套，而是在學習過程當中形成個人思維，讓學生學會理解和轉(zhuǎn)換。

二、創(chuàng)建小組合作模式，提升分類討論效率

小學數(shù)學學習過程當中，課堂教學的生動性決定著課堂數(shù)學學習效率的提升。在數(shù)學課堂當中，教師可以利用分組學習模式，讓學生通過分組討論的模式進行頭腦風暴，在學習過程當中相互交流，對某一個問題進行多方面的解剖交流，帶動學生數(shù)學學習思維的提升。在數(shù)學學習過程當中，有很多的知識點或圖形數(shù)量情況是不同的，也有可能是抽象的，那么就會引發(fā)很多的問題，把這些問題放在小組學習當中進行充分的討論和分析。小學生的個人思維是有限的，所以進行充分的小組討論有利于學生相互思考、相互交流，可以帶動個人行為能力的提升。這種學習模式可以幫助學生高效地在數(shù)學學習過程當中進行思想滲透，為學生學習數(shù)學提供更加良好的思維拓展的平臺，能夠進一步提升小學生的數(shù)學學習興趣和數(shù)學學習能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學學習過程當中，教師應該摒棄傳統(tǒng)教學過程中的一些守舊的教學方式，結(jié)合新時代的發(fā)展要求和發(fā)展模式，不斷創(chuàng)新數(shù)學思維滲透的方式來鞏固學生的思維模式，讓學生在學習過程當中真正學會獨立思考，形成個人能力范圍內(nèi)的數(shù)學學習能力。教師要引導學生學會獨立思考，學會在數(shù)學學習過程當中養(yǎng)成良好的數(shù)學學習思維，在提升數(shù)學思想素養(yǎng)的同時，摒棄傳統(tǒng)學習過程當中的死記硬背方式，在不斷做題和解題的過程當中形成正確的理解和分析方式，在學習過程當中實現(xiàn)全面、健康的發(fā)展。小學數(shù)學作為基礎(chǔ)課程，教學過程當中思想滲透的教育方式應當逐漸深入。教師要不斷在教學過程當中提升個人專業(yè)素養(yǎng)，不斷反思教學模式當中的問題，讓小學生能夠在學習過程當中更好地深入理解數(shù)學知識。

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