王會(huì)梅

在新課程改革的大力推動(dòng)下，教師紛紛致力于閱讀教學(xué)有效性的深入探究和逐步完善，力求實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀認(rèn)知的實(shí)效性。閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生“挖掘”文學(xué)作品中藝術(shù)精華的主體“拓荒”過(guò)程，需要實(shí)現(xiàn)從無(wú)到有、從低到高的生命認(rèn)知躍升，因而對(duì)教師的閱讀教學(xué)提出了更高的要求和更高的希冀。

一、言之有物：凸顯有的放矢

閱讀教學(xué)是檢驗(yàn)教師教學(xué)智慧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)能力的試金石，也是師生集體智慧與團(tuán)隊(duì)合力“集群探究”的生命互助認(rèn)知平臺(tái)。閱讀認(rèn)知屬于小學(xué)生的抽象思維活動(dòng)，難度較大，需要小學(xué)生的積極思維和教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中必須言之有物，為小學(xué)生指明非常具體的探究目標(biāo)，以此引導(dǎo)小學(xué)生的主體探究，使充分釋放小學(xué)生的主觀能動(dòng)性成為可能，也為激發(fā)生命活力創(chuàng)造條件。

以《總也倒不了的老屋》為例，本次的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中借助“老屋”與“小貓”“老母雞”和“小蜘蛛”的三次對(duì)話和具體事例塑造“老屋”偉大、博愛、善良的光輝形象，以此對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛心教育。因此，教師要以“塑造老屋這一人物形象為目的”通過(guò)“在暴風(fēng)雨之夜為小貓遮風(fēng)擋雨”“為老母雞安心孵蛋、培育生命而默默駐守”“為幫助小蜘蛛安心織網(wǎng)抓蟲而繼續(xù)挺立”等三大具體事例生動(dòng)刻畫“老屋”形象，且在分析三大具體事例的過(guò)程中教師還要提醒小學(xué)生“小貓遇到難處了老屋做了什么、老母雞遇到困難了老屋做了什么以及小蜘蛛遇到什么問(wèn)題后老屋做了什么”等，啟發(fā)小學(xué)生積極思考“老屋”在他人遇到困難時(shí)“做了什么和為什么要這么做”以及對(duì)此的個(gè)人評(píng)價(jià)。通過(guò)積極思考和客觀評(píng)價(jià)，小學(xué)生就會(huì)慢慢領(lǐng)悟到“老屋”的偉大、善良與博愛，從而在小學(xué)生的內(nèi)心深處塑造出有血有肉、真實(shí)可信的人物形象，達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的。

二、言之鑿鑿：突出尋根問(wèn)底

閱讀教學(xué)是教師幫助小學(xué)生賞析文學(xué)作品的藝術(shù)元素的“解剖工程”，需要小學(xué)生慢慢領(lǐng)悟其中的是非曲直，才能夠取得認(rèn)知實(shí)效。閱讀認(rèn)知是小學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)藝術(shù)的感知過(guò)程，更是小學(xué)生認(rèn)知文學(xué)元素、掌握表現(xiàn)手法、習(xí)得文學(xué)素養(yǎng)的生命成長(zhǎng)歷程。因此，教師要對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行科學(xué)賞析和深度解剖，為小學(xué)生直觀展現(xiàn)隱含于字里行間的文學(xué)精華，以此為小學(xué)生的閱讀認(rèn)知提供可見、可感、可知的循序漸進(jìn)的過(guò)程。

以《慈母情深》為例，本文主要通過(guò)“慈母”在生活困難、工作艱辛、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的惡劣條件下仍然“咬緊牙關(guān)”堅(jiān)持為孩子買《青年近衛(wèi)軍》，以此突出“慈母”的愛子心切和為母本性。其中，刻畫工作艱辛的環(huán)境描寫和人物描寫為重點(diǎn)內(nèi)容，而買書則是略寫。因此，教師要引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)以“描寫”為切入點(diǎn)感知人物形象的偉大與慈愛，切身體驗(yàn)“無(wú)言的大愛”。環(huán)境描寫，如數(shù)量巨大的縫紉機(jī)和震耳欲聾的工作噪音等，說(shuō)明工作環(huán)境很差;語(yǔ)言描寫，如“要錢”二字出口的艱難說(shuō)明小主人公的矛盾心情，也暗示經(jīng)濟(jì)拮據(jù);動(dòng)作描寫，如“背直起來(lái)、轉(zhuǎn)過(guò)身”等，表現(xiàn)出母親工作狀態(tài)的艱難;外貌描寫，如“極其瘦弱的脊背彎曲著”等，說(shuō)明母親“瘦小”的身軀苦苦支持著這個(gè)家。當(dāng)小學(xué)生注意到這些細(xì)節(jié)時(shí)，自然就會(huì)慢慢感悟到課文中的偉大母親形象。

三、言之有效：追求明效大驗(yàn)

閱讀教學(xué)的目的就是為了對(duì)小學(xué)生有所裨益，讓小學(xué)生在欣賞和體驗(yàn)“文學(xué)藝術(shù)大餐”的過(guò)程中有所觸、有所學(xué)、有所感、有所想、有所得，在文學(xué)藝術(shù)的“智慧大?！敝惺暗靡幻睹利惖摹吧蓉悺薄Ｒ虼?，教師要以小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文學(xué)成長(zhǎng)為目的，科學(xué)設(shè)定閱讀教學(xué)的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生切身體驗(yàn)到閱讀認(rèn)知的成功感與快樂體驗(yàn)，以此培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知興趣和發(fā)展動(dòng)機(jī)。

以《七律·長(zhǎng)征》為例，本詩(shī)的教學(xué)任務(wù)是為了讓小學(xué)生感知到紅軍長(zhǎng)征的艱辛、睿智與樂觀，以此對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英雄教育、思想教育、德育教育和歷史教育。為此，教師要讓小學(xué)生根據(jù)本詩(shī)匯總出紅軍的長(zhǎng)征路線和具體地點(diǎn)，如“五嶺”“烏蒙”“金沙江”“大渡河”“雪山”等，并借長(zhǎng)征路線和具體地點(diǎn)為本文閱讀的認(rèn)知主線，分別去審視“像細(xì)浪一樣的五嶺、像泥丸一樣的烏蒙、暖暖的金沙水、令人膽寒的大渡橋、討人喜的千里雪”中隱含的創(chuàng)作情感，為小學(xué)生輸送體系性、直觀性和形象性的閱讀信息，幫助小學(xué)生更快更好地把握本詩(shī)的思想情感。

四、結(jié)語(yǔ)

教師是閱讀教學(xué)的創(chuàng)意者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，也是小學(xué)生積極閱讀、主動(dòng)思考、多維交流、實(shí)效發(fā)展的組織者、關(guān)注者和促進(jìn)者。因此，教師要善于發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，積極借助言之有物凸顯有的放矢、言之鑿鑿?fù)怀鰧じ鶈?wèn)底、言之有效追求明效大驗(yàn)等策略實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的主體性、有效性和深度性，為小學(xué)生的閱讀認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)循序漸進(jìn)、有條不紊的認(rèn)知進(jìn)階過(guò)程，加速小學(xué)生的發(fā)展。

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