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        基于對話教學的小學語文課堂學習共同體教學模式探究

        2021-08-27 08:16:59楊玲霞
        新課程·上旬 2021年20期
        關(guān)鍵詞:問題小學語文策略

        楊玲霞

        摘 要:現(xiàn)代教育領(lǐng)域關(guān)注的重點是如何實行課堂學習共同體教學模式,把對話教學結(jié)合到小學語文課堂學習共同體教學之中,有利于師生之間相互交流,學生之間相互學習探討,提高學生的全面綜合素質(zhì)。

        關(guān)鍵詞:對話教學;小學語文;共同體教學模式;問題;策略

        在小學語文課堂上,對話教學主要指的是學習者與助學者之間的精神對話,其目的主要是為了促使學習者提高學習成績,發(fā)展綜合素質(zhì)。經(jīng)過長期的對話教學方式,教師與學生之間加強了交流與溝通,更容易建立起學習共同體,也就是學習者與助學者共同組成的團體,能更好地達成教學目的,完成教學目標。在小學語文課堂教學中,學生是學習者,教師是助學者,師生之間通過共同體教學模式,達成了有效溝通,不僅建立了良好的師生關(guān)系,還為學生帶來了溫馨和諧的學習環(huán)境[1]。

        一、小學語文課堂教學過程中存在的問題

        1.教師易忽略學生的主體地位

        隨著新課程改革的不斷深入,在素質(zhì)教育背景下,我國要求所有教師都要確立學生的主體地位,做好輔助工作,以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),引導學生健康成長為主要教學目標及工作內(nèi)容。但是,還有部分教師在教學中占據(jù)主導位置,忽視學生在語文教學中的主體地位,用“灌溉式”教學法進行教學。這樣的教學方式,不僅壓制了學生的思維與創(chuàng)造力,妨礙了學生的學習積極性與自主性,還容易引起學生的反抗心理,不利于建立學習共同體,也有礙于對話教學在小學語文課堂中的應用[2]。

        2.教師不夠重視互動交流

        學生的身心健康與學習成績同樣重要,小學語文教師不僅要教導學生學習語文基礎知識,還要培養(yǎng)學生的身心健康。但有部分教師不夠重視與學生的互動交流,只把知識傳授給學生,然后就是關(guān)注學生的學習成績,沒有重視學生的真實內(nèi)心想法,致使學生在課堂上缺乏表達,對不懂的知識也不敢詢問,長此以往,學生失去了學習的積極性,也沒有自信,不僅影響學習成績的提高,還影響身心健康的發(fā)展。

        二、基于對話教學的小學語文課堂學習共同體教學模式的應用策略

        1.構(gòu)建良好的師生關(guān)系,設置合適的對話環(huán)境

        在構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎上,才能更好地構(gòu)建起語文課堂學習共同體,師生之間通過溝通交流,漸漸達成共識,有效地提升了課堂教學質(zhì)量和效率。因此,小學語文教師要適當?shù)貫閷W生營造和諧溫馨的學習環(huán)境,讓學生可以大膽地表達自己,說出內(nèi)心真實想法,敢于分享自己的學習經(jīng)驗與困惑,這樣能讓學生在對話中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)、缺點,加強自信心,鍛煉思考與表達能力,也能促進師生之間的關(guān)系,拉近彼此距離。所以,設置合適的對話環(huán)境是很重要的,能讓學生放松戒備,主動去表達自己。比如,教師在課堂上提問,要給到學生充足的思考時間,鼓勵學生大膽表達,只要成功邁出了第一步,往后的互動就會愈發(fā)順利。因此,合適的對話環(huán)境,是構(gòu)建對話教學的重要組成部分,也是促進發(fā)展學習共同體的有效途徑。

        2.采用多種對話形式,促進師生互動交流

        我們都知道,師生之間,生生之間的對話方式多種多樣,課堂上教師提問,學生回答;下課以后,學生找到教師,幫助解答疑問;學生之間互相幫助交流,都是對話。通過不同的對話形式,師生之間距離更近,相互影響、相互幫助、相互依存,也就建立了學習共同體。小學語文教師可以采用激發(fā)學生對話興趣,促使學生主動參與互動交流等方式,認真了解學生的學習進度、學習成果,引發(fā)學生對語文知識的探索與求知,更好地幫助學生主動展示自己。另外,教師也應在多種多樣的對話形式中,留心觀察學生會遇到的問題,接受學生的批評與建議,并且主動反思自身,糾正自我,給學生樹立正面的榜樣,讓教師與學生之間互相影響進步。一方面,在課堂上采用提問回答的對話形式,鍛煉學生的語文思維以及語言表達能力,還有聽說技能,這樣的對話形式,可以讓教師了解到學生的學習進度與學習狀態(tài),提高課堂教學效率。另一方面,在課堂時間可以給學生充足的提問時間,讓學生主動提出問題,發(fā)起對話,與教師產(chǎn)生交流。而這種對話形式,能提升學生的自信,鍛煉學生的膽量,也有利于學生主動發(fā)現(xiàn)學習問題,讓學生能更主動地與教師交流溝通,教師也能從中了解到學生的問題所在,把握教學進度,提高學生的學習效率,為下一階段的語文教學制訂更完善的教學目標,設計更豐富的教學內(nèi)容。

        總之,小學生最好的學習方法就是自主學習,積極主動地去探究知識。學生在日常教學中是主體地位,教師是引導者、協(xié)助者,通過學習共同體的建立,能更好地幫助學生提高學習水平,在與教師的溝通交流中,鍛煉了合作能力,產(chǎn)生了團體意識,在對話教學中,小學語文課堂學習共同體的建立是為了更好地發(fā)展小學生的綜合素質(zhì),讓學生在日常學習中,建立自信,敢于發(fā)現(xiàn)問題,敢于提出問題,學生與教師之間通過對話,產(chǎn)生了深入的了解與交流,實現(xiàn)了小學語文高效課堂。

        參考文獻:

        [1]任紅娟.基于對話教學的小學語文課堂學習共同體教學模式探究[J].學周刊,2010(7):14-15.

        [2]華娟.基于對話教學的語文課堂共同體教學模式研究[J].成才之路,2019,35(12):79-80.

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