楊玲霞

摘 要：現(xiàn)代教育領(lǐng)域關(guān)注的重點是如何實行課堂學習共同體教學模式，把對話教學結(jié)合到小學語文課堂學習共同體教學之中，有利于師生之間相互交流，學生之間相互學習探討，提高學生的全面綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：對話教學;小學語文;共同體教學模式;問題;策略

在小學語文課堂上，對話教學主要指的是學習者與助學者之間的精神對話，其目的主要是為了促使學習者提高學習成績，發(fā)展綜合素質(zhì)。經(jīng)過長期的對話教學方式，教師與學生之間加強了交流與溝通，更容易建立起學習共同體，也就是學習者與助學者共同組成的團體，能更好地達成教學目的，完成教學目標。在小學語文課堂教學中，學生是學習者，教師是助學者，師生之間通過共同體教學模式，達成了有效溝通，不僅建立了良好的師生關(guān)系，還為學生帶來了溫馨和諧的學習環(huán)境[1]。

一、小學語文課堂教學過程中存在的問題

1.教師易忽略學生的主體地位

隨著新課程改革的不斷深入，在素質(zhì)教育背景下，我國要求所有教師都要確立學生的主體地位，做好輔助工作，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，引導學生健康成長為主要教學目標及工作內(nèi)容。但是，還有部分教師在教學中占據(jù)主導位置，忽視學生在語文教學中的主體地位，用“灌溉式”教學法進行教學。這樣的教學方式，不僅壓制了學生的思維與創(chuàng)造力，妨礙了學生的學習積極性與自主性，還容易引起學生的反抗心理，不利于建立學習共同體，也有礙于對話教學在小學語文課堂中的應用[2]。

2.教師不夠重視互動交流

學生的身心健康與學習成績同樣重要，小學語文教師不僅要教導學生學習語文基礎知識，還要培養(yǎng)學生的身心健康。但有部分教師不夠重視與學生的互動交流，只把知識傳授給學生，然后就是關(guān)注學生的學習成績，沒有重視學生的真實內(nèi)心想法，致使學生在課堂上缺乏表達，對不懂的知識也不敢詢問，長此以往，學生失去了學習的積極性，也沒有自信，不僅影響學習成績的提高，還影響身心健康的發(fā)展。

二、基于對話教學的小學語文課堂學習共同體教學模式的應用策略

1.構(gòu)建良好的師生關(guān)系，設置合適的對話環(huán)境

在構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎上，才能更好地構(gòu)建起語文課堂學習共同體，師生之間通過溝通交流，漸漸達成共識，有效地提升了課堂教學質(zhì)量和效率。因此，小學語文教師要適當?shù)貫閷W生營造和諧溫馨的學習環(huán)境，讓學生可以大膽地表達自己，說出內(nèi)心真實想法，敢于分享自己的學習經(jīng)驗與困惑，這樣能讓學生在對話中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)、缺點，加強自信心，鍛煉思考與表達能力，也能促進師生之間的關(guān)系，拉近彼此距離。所以，設置合適的對話環(huán)境是很重要的，能讓學生放松戒備，主動去表達自己。比如，教師在課堂上提問，要給到學生充足的思考時間，鼓勵學生大膽表達，只要成功邁出了第一步，往后的互動就會愈發(fā)順利。因此，合適的對話環(huán)境，是構(gòu)建對話教學的重要組成部分，也是促進發(fā)展學習共同體的有效途徑。

2.采用多種對話形式，促進師生互動交流

我們都知道，師生之間，生生之間的對話方式多種多樣，課堂上教師提問，學生回答;下課以后，學生找到教師，幫助解答疑問;學生之間互相幫助交流，都是對話。通過不同的對話形式，師生之間距離更近，相互影響、相互幫助、相互依存，也就建立了學習共同體。小學語文教師可以采用激發(fā)學生對話興趣，促使學生主動參與互動交流等方式，認真了解學生的學習進度、學習成果，引發(fā)學生對語文知識的探索與求知，更好地幫助學生主動展示自己。另外，教師也應在多種多樣的對話形式中，留心觀察學生會遇到的問題，接受學生的批評與建議，并且主動反思自身，糾正自我，給學生樹立正面的榜樣，讓教師與學生之間互相影響進步。一方面，在課堂上采用提問回答的對話形式，鍛煉學生的語文思維以及語言表達能力，還有聽說技能，這樣的對話形式，可以讓教師了解到學生的學習進度與學習狀態(tài)，提高課堂教學效率。另一方面，在課堂時間可以給學生充足的提問時間，讓學生主動提出問題，發(fā)起對話，與教師產(chǎn)生交流。而這種對話形式，能提升學生的自信，鍛煉學生的膽量，也有利于學生主動發(fā)現(xiàn)學習問題，讓學生能更主動地與教師交流溝通，教師也能從中了解到學生的問題所在，把握教學進度，提高學生的學習效率，為下一階段的語文教學制訂更完善的教學目標，設計更豐富的教學內(nèi)容。

總之，小學生最好的學習方法就是自主學習，積極主動地去探究知識。學生在日常教學中是主體地位，教師是引導者、協(xié)助者，通過學習共同體的建立，能更好地幫助學生提高學習水平，在與教師的溝通交流中，鍛煉了合作能力，產(chǎn)生了團體意識，在對話教學中，小學語文課堂學習共同體的建立是為了更好地發(fā)展小學生的綜合素質(zhì)，讓學生在日常學習中，建立自信，敢于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，學生與教師之間通過對話，產(chǎn)生了深入的了解與交流，實現(xiàn)了小學語文高效課堂。

參考文獻：

[1]任紅娟.基于對話教學的小學語文課堂學習共同體教學模式探究[J].學周刊，2010（7）：14-15.

[2]華娟.基于對話教學的語文課堂共同體教學模式研究[J].成才之路，2019，35（12）：79-80.