摘 要：新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，一改原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。對(duì)于這一新的教學(xué)理念的應(yīng)用，最簡(jiǎn)單易行的就是分組學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);分組;評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代主流教學(xué)理論和策略之一，也是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。這種理念和策略沖破了傳統(tǒng)教學(xué)理論的藩籬，對(duì)教學(xué)過(guò)程給予重新界定，對(duì)教師和學(xué)生的角色及作用提出了新的要求，尤其是對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。

一、分組教學(xué)的目的及意義

美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種合作過(guò)程，人人都從中受益時(shí)，學(xué)習(xí)是十分有效的。它立足于課堂實(shí)際，更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、平等性和發(fā)展性，并具有更強(qiáng)的可操作性。

分組探究式教學(xué)是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展能力的需要。首先，課程標(biāo)準(zhǔn)要求以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。要營(yíng)造有利于學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，就要使學(xué)生在合作探究中體驗(yàn)、感悟，將知識(shí)內(nèi)化為能力。其次，分組合作學(xué)習(xí)能保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的自信，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感，鍛煉學(xué)生與人合作、交往的能力。合作探究能挖掘?qū)W生的潛能，在端正態(tài)度、激發(fā)情感和培養(yǎng)意志等個(gè)性特征方面起著積極的作用。最后，能激起學(xué)習(xí)持久、深刻的個(gè)體行為，能激活課堂，提高學(xué)習(xí)效率。

二、分組教學(xué)法在教學(xué)方面的具體運(yùn)用

1.摸清底細(xì)，合理分組

分組之前，我對(duì)全班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了全面了解與分析。我采用考查語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、口語(yǔ)交際形式弄清了他們對(duì)所學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀能力、習(xí)作水平以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在完全摸清了全班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之后，我把60名學(xué)生平均分成10組（小組的個(gè)數(shù)可以按學(xué)生總數(shù)靈活掌握）。每個(gè)組內(nèi)學(xué)習(xí)能力上、中、下三種層次的學(xué)生數(shù)目相當(dāng)。這樣分組的依據(jù)是“合作學(xué)習(xí)理論”。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是便于學(xué)生之間互幫互助，讓語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生積極向上，有利于增加組內(nèi)乃至班內(nèi)的凝聚力;還便于教師的指導(dǎo)檢查，教師能騰出雙手，有的放矢，給予成績(jī)薄弱的學(xué)生以更有效的幫助。我選擇成績(jī)較好、責(zé)任心強(qiáng)且能起表率作用的學(xué)生任正組長(zhǎng);學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的總是喜歡在課堂上處于游離狀態(tài)的中等生當(dāng)副組長(zhǎng)。讓這樣的學(xué)生當(dāng)副組長(zhǎng)的好處是他們得到了老師和同學(xué)的器重、信任后，心理上會(huì)有極大的滿足感，自尊心和自信心也能得到極大增強(qiáng)，因此他們會(huì)一改以前課上的不良表現(xiàn)，努力使自己全身心地投入到學(xué)習(xí)中;再者，身為組長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)迫使他們?cè)趯?duì)別人負(fù)責(zé)的同時(shí)也會(huì)更加嚴(yán)格地要求自己。

2.明確目標(biāo)，合理量化

我把學(xué)生分成10組（每組6人）后，建立了表格，就課堂紀(jì)律、個(gè)人表現(xiàn)、小組合作情況、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、作業(yè)質(zhì)量、階段測(cè)試進(jìn)行評(píng)分記錄（注：課堂紀(jì)律至階段測(cè)試5欄內(nèi)容用優(yōu)、良、中、差評(píng)價(jià)，對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)分別為4至1分）該表格正副組長(zhǎng)人手一份，副組長(zhǎng)記錄自己組的成員，正組長(zhǎng)記錄其他組的成員，如A組長(zhǎng)記錄B組成員，那么B組長(zhǎng)則記錄C組成員。為了確保公正，我要求學(xué)生做到：兩組正組長(zhǎng)相互記錄對(duì)方組員現(xiàn)象。正組長(zhǎng)所記錄的小組每周更換一次。我隨時(shí)檢查，比較副組長(zhǎng)記錄自己組成員的得分情況與其他組正組長(zhǎng)記錄該組成員的得分情況是否吻合。

3.合理運(yùn)用正負(fù)分激勵(lì)方式

根據(jù)以上表格內(nèi)容的測(cè)評(píng)結(jié)果，每周五算出各小組得分總和，并根據(jù)各組得分的高低進(jìn)行正負(fù)分激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生合作分享。激勵(lì)方式：

（1）正分：①全組得分總和全班最高的前三組所有成員，成績(jī)冊(cè)上每人平時(shí)分加3分，并且利用微信群發(fā)信息告知全班家長(zhǎng)得正分的學(xué)生名單，并頒發(fā)我班印制的喜報(bào)，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，并用班費(fèi)購(gòu)買學(xué)習(xí)用品來(lái)適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。②所有小組個(gè)人得分前2名的學(xué)生平時(shí)分加2分（該項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)確保努力付出的學(xué)生不受挫——即使他們所在小組暫時(shí)落后，個(gè)人的勤奮付出也能得到認(rèn)可）。

（2）負(fù)分：①全組得分總和全班最低的小組所有成員成績(jī)冊(cè)上每人平時(shí)分扣2分，并由正副組長(zhǎng)帶頭，全組成員開(kāi)會(huì)找出原因，于下周一第一節(jié)課前以書(shū)面形式寫(xiě)出反思和改進(jìn)措施，并在下周課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中努力改變小組落后的狀況。②因正副組長(zhǎng)不勝任導(dǎo)致該組連續(xù)兩輪得分總和為全班最低時(shí)，該組立即更換組長(zhǎng)。這種正負(fù)分激勵(lì)的方式讓學(xué)生懂得：?jiǎn)螛屍ヱR的努力成效遠(yuǎn)不如全組同學(xué)齊心協(xié)力換來(lái)的成果更顯著。

三、實(shí)踐效果

分組分享教學(xué)法實(shí)行一個(gè)學(xué)期之后，我對(duì)所任教的班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做了統(tǒng)計(jì)，優(yōu)分率和及格率明顯上升。更重要的是學(xué)生能人人參與，課堂充滿了活力。那些平時(shí)性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)有些吃力的學(xué)生也能積極參與，發(fā)表看法，不僅鍛煉了他們的探究能力，更提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。分組教學(xué)法最大的成功之處在于它能有效地發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)興趣，使他們的自尊心和自信心得到極大提高;同時(shí)也能促使全班學(xué)生在良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中團(tuán)結(jié)一致、積極向上、榮辱共享，使全體學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的快樂(lè)，從而有效地發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。

作者簡(jiǎn)介：劉紅婭（1981—），女，漢族，山東菏澤人，本科，講師，從事教育工作22年，一向擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)兼班主任工作。曾獲市教學(xué)優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)、2007年市教學(xué)能手。