龔志華

【摘要】就一堂課而言，提問是課堂的有機構(gòu)成部分.有效的提問能增強課堂的教學質(zhì)量，促進學生對知識進行內(nèi)化.然而，在實際教學的過程中，很多教師忽視了課堂提問的價值，存在問題質(zhì)量偏差、提問過于頻繁等問題，大大降低了提問應(yīng)有的效果.因此，本文從小學數(shù)學教學的角度出發(fā)，對小學數(shù)學提問中存在的問題進行了分析，并結(jié)合筆者自身對數(shù)學教學的認識，提出了提升數(shù)學提問有效性的對策，希望對小學數(shù)學教師有一定的借鑒價值.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;提問;有效性;策略

一、引言

一堂課的評價指標有很多，其中課堂提問的質(zhì)量便是一個重要的衡量標準.一線教師都明白，課堂上有限的問題設(shè)置和提問對整體課堂知識的拓展和節(jié)奏的調(diào)控都具有不可忽視的作用.那么，就數(shù)學教學而言，課堂提問中存在的問題有哪些呢？應(yīng)該采取何種策略提升課堂提問的有效性呢？

事實上，學生在數(shù)學課上建構(gòu)和交流的知識類型取決于教師提問.教師如果能夠在認知領(lǐng)域的各個層面，如知識、理解、分析、綜合和評價等正確、有效地提出問題，就能很好地辨別學生的思維范圍.教師的言語行為是教師整體教學行為的重要指標.近年來的研究發(fā)現(xiàn)，人們對教師提問與學生知識水平之間的關(guān)系興趣大增.當教師提出了開放式問題時，這個問題有許多正確的答案，這可以讓學習環(huán)境變得復雜和不可預測，因此要求教師能迅速地解釋和理解學生的反應(yīng).雖然有經(jīng)驗的教師有一整套易于理解的策略和教學方法，但一些教師可能難以解釋和回應(yīng)學生的意外答案，這使得發(fā)展有效的提問策略或技巧成為我們現(xiàn)代課堂話語中的一個重要焦點.

二、關(guān)于小學數(shù)學課堂教學提問中存在的問題分析

小學數(shù)學課堂提問中存在的問題有很多，就筆者對教學的認識而言，其問題主要有以下幾個方面：

（一）提問頻率過高，缺乏針對性

在實際課堂教學中，有些教師為了營造良好的課堂互動氣氛，頻繁地向?qū)W生拋出一些問題，讓學生回答.這種做法看似課堂互動頻繁，但是很多問題的設(shè)置都是可有可無的，甚至是毫無意義的，這嚴重地浪費了課堂的寶貴時間，且易導致課堂教學低效.一堂課僅有40分鐘，若提問過多，勢必耽誤課堂知識點的講述，且會使學生搞不清楚到底哪些內(nèi)容是課堂的重點知識.例如，在教學“多位數(shù)乘以一位數(shù)”這部分內(nèi)容時，有的教師設(shè)置了如下一系列問題：（1）11×3= （2）89×6= （3）105×7= 等.教師設(shè)置大量的問題，其目的是檢驗學生對這部分內(nèi)容的掌握情況.但同一個知識點設(shè)置過多的問題，會使學生花費大量時間進行運算，而教師沒有足夠的時間評析講解，導致學生會的就是會，不會的還是不會.因此，教師應(yīng)合理設(shè)置提問的數(shù)量，提高提問的質(zhì)量和針對性.

（二）候答時間過短，學生思考不足

在課堂教學中，相關(guān)問題被提出后，只有給學生足夠的思考時間，才能使學生得出較為合理的答案.倘若教師只是注重問題的提出，而沒有給予學生足夠的思考時間，就將相關(guān)問題的答案給出，則很難達到對學生進行思維訓練的目的.然而，在現(xiàn)實教學過程中，很多小學數(shù)學教師為了趕課堂進度或者認為問題答案簡單，提出問題后，還沒有等學生思考就將答案呈現(xiàn)出來，留給學生候答時間過短，導致學生思考不足.例如，在講公頃與平方米的換算時，有的教師提問：“2公頃等于多少平方米？”這時，學生開始思考計算，可是很多教師看學生思考得過慢，覺得浪費時間，就急于叫停，自己將答案報了出來.這樣的做法不利于學生思維品質(zhì)的訓練，同時大大降低了課堂提問的價值.因此，教師在進行課堂提問時，應(yīng)該盡量“慢下來”，多給學生留一些思考的時間.

（三）答案固化，禁錮學生思維

在小學數(shù)學課堂教學中，提問的目的不僅是檢測學生的知識掌握情況，而且是借助提問培養(yǎng)學生的思維品質(zhì).因此，教師在進行課堂提問時，不要把所提問題的答案固化了，不能在給出答案時總這樣說：“這個問題的答案是這樣的，不能是那樣的.”不可否認，小學數(shù)學問題的答案要比語文的答案更加固定，但是在數(shù)學各類題目中，也有不少問題的答案不是固定不變的，其可以從多個角度進行思考作答.因此，提出問題后，若教師習慣性地用所謂的“標準答案”衡量學生的回答，則很容易固化學生的思想，打擊學生的質(zhì)疑精神，扼殺學生的創(chuàng)造力.

（四）缺乏有效傾聽，忽略對隱含問題的挖掘

在課堂教學中，教師拋出的問題是面向全體學生的，每名學生對問題的理解角度和深度是不一樣的，因此其給出的答案會存在很大的差異.在學生作答的過程中，若教師能認真傾聽學生的回答，則會很容易地從學生的回答中發(fā)現(xiàn)其知識掌握中存在的問題.教師及時地對這些問題進行處理和解答，能更好地促進學生對知識的理解和掌握.然而，在課堂教學中，很多數(shù)學教師在提出問題后，只是尋找哪名學生會給出自己預想的答案，卻忽視了一些學生提出的疑問和“另類答案”.由于教師傾聽學生回答存在特意的選擇性，問題之外蘊含的“問題”無法得到有效挖掘，從而影響了課堂教學效果的提高.

三、提高小學數(shù)學課堂提問有效性的策略

由上述分析可見，小學數(shù)學課堂提問存在的問題有很多.下面，筆者結(jié)合自身對數(shù)學課堂提問的認識，提出幾點提升課堂提問有效性的策略.

（一）精心設(shè)問，提高提問的針對性

就課堂提問而言，教師要想提升提問的有效性，首先就應(yīng)該學會科學設(shè)置問題.問題設(shè)置的目的是達成教學目標，因此在問題設(shè)置前，教師應(yīng)精心研究課標，明確本節(jié)內(nèi)容的重難點，知道通過教學應(yīng)達到的目標.然后，教師應(yīng)圍繞教學目標設(shè)置問題，以提高提問的針對性.教師設(shè)置課堂問題時，還應(yīng)該遵循以下原則：（1）課堂問題的數(shù)量不宜太多;（2）課堂問題應(yīng)該具有難度差異，富有層次性;（3）課堂問題的語言描述應(yīng)該簡潔，不宜煩瑣難懂.

（二）留足候答時間，確保學生充分思考

所謂“候答時間”主要是指教師提出相關(guān)問題后應(yīng)停頓，留給學生思考問題和組織答案的時間.著名心理學家韋倫指出，課堂提問的候答時間與學生回答問題的正確度間存在一定的相關(guān)性.當教師給學生留下的候答時間為1秒左右時，學生很難對問題做出回答，而當教師留給學生的候答時間延長到3至5秒或者時間更長時，會有很多學生參與問題回答，并有很多學生給出正確的答案.因此，在課堂教學的過程中，小學數(shù)學教師在提問后應(yīng)充分依據(jù)問題的難度給學生留出合理的候答時間，以確保學生能有相應(yīng)的時間對問題進行思考.例如，在講解“萬以內(nèi)的加法和減法”時，筆者充分考慮到班級學生對加法較為擅長而對減法比較生疏的學情現(xiàn)狀，因此設(shè)置了兩個問題：（1）987+19= （本題預留5秒候答時間）（2）453-146= （本題預留7秒候答時間）.教師通過對難易程度不同的題目預留不同的候答時間，可讓不同層次的學生都有較為充足的思考時間，確保了提問的有效性.