李拓

摘 要：教師在微課教學中可以創(chuàng)設生動有趣的情境，精心設計學生活動，引導學生進入深度學習。在高中生物學教學中利用微課突破教學重點和難點，可以提高課堂教學效率。在高中生物學微課教學中，教師要通過開展活動讓學生主動參與課堂，培養(yǎng)學生的生物學學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物學;微課;深度學習

隨著科技的迅猛發(fā)展和共享理念的逐步深入，開放的教育資源與平臺蓬勃發(fā)展，一種新的教學模式——微教學模式在全球興起。微課、微彈幕等形式在教學中被頻頻利用起來，其中最為成熟的就是微課視頻教學，簡稱微課。區(qū)別于以往的課堂教學，微課突出了“微”這一特點，視頻時長一般控制在10分鐘以內(nèi)，利用多媒體構(gòu)建浸入思考的“微環(huán)境”，一節(jié)課只關(guān)注一個知識點，被廣泛地應用于課前創(chuàng)設情境，以帶動學生自主學習或課后深入鞏固重難點知識。以往的微課更多的是教師單向的輸出，存在學生只愿意聽而懶于思考的問題。在微課教學中創(chuàng)設生動有趣的情境，精心設計學生活動，引導學生深度學習，是高中生物學微課教學的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設情境，吸引注意，調(diào)動學生思考

利用Camtasia Studio、PPT等，微課能夠靈活地運用視頻、圖片等各種素材，通過視覺、聽覺全方位的信息傳入，很好地把學生帶入一個具體的場景中，在情境中提出需要思考的問題。

例如，在“基因突變”相關(guān)知識的教學中，選用怎樣的素材導入筆者躊躇許久。這節(jié)微課是學生學習完“基因突變與基因重組”這一內(nèi)容后的延伸，學生已經(jīng)初步掌握了基因突變的含義、特點與意義，了解了基因重組的類型與發(fā)生時期。準備的果蠅視頻，鏡頭是從廚房水果上嗡嗡作響的“小家伙”開始，切換到實驗室培養(yǎng)的成群生物實驗英雄——“果蠅”，介紹了摩爾根和他的學生通過研究果蠅取得的成就。最后，鏡頭停留在那只出名的“白眼果蠅”身上。由此設計了問題：培養(yǎng)很多代的紅眼果蠅中怎么會偶然出現(xiàn)一只白眼果蠅？這個問題看似簡單，卻需要學生對上節(jié)課學習的兩個概念“基因突變”與“基因重組”進行比較理解，挖掘兩者之間的區(qū)別?；蛲蛔兪钱a(chǎn)生新的等位基因，從而出現(xiàn)新的性狀，發(fā)生概率很低;基因重組是已有基因通過重新組合，使性狀在后代出現(xiàn)，世代中出現(xiàn)概率較高。如果學生上一堂課掌握了這些知識點，那么根據(jù)所給信息“培養(yǎng)很多代的紅眼果蠅中偶然出現(xiàn)一只白眼”就完全能判斷出白眼性狀是由基因突變產(chǎn)生的。再設問：基因中堿基對的改變一定引起生物性狀的改變嗎？從而展開對基因突變結(jié)果的分析。

二、挖掘舊知，分層遞進探究疑難知識

深度學習重視學生批判性的理解，能培養(yǎng)學生的高階思維能力，能有效激發(fā)學生探索新知的欲望，提升探究能力及解決生活實際問題的能力。在短小的微課中如何來實現(xiàn)呢？筆者認為需要把復雜、難懂的知識點進行解剖，聯(lián)系原有的知識構(gòu)成，將問題一層層剖開，逐個擊破。

例如，微課《基因突變》中提出“基因中堿基對的改變一定引起生物性狀的改變嗎”這一問題后，通過展示基因控制蛋白質(zhì)合成的動畫，幫助學生回憶相關(guān)內(nèi)容。提出三個問題：基因中堿基對的改變會引起遺傳信息改變嗎？基因中堿基對的改變會導致遺傳密碼改變嗎？基因中堿基對的改變會使合成的蛋白質(zhì)發(fā)生變化嗎？先將問題肢解開，然后讓學生一個個去思考探究。遵循基因表達的過程，學生從這三個臺階式的問題思考中轉(zhuǎn)入對基因突變結(jié)果的認識中。

三、開展活動，主動參與，發(fā)展學科素養(yǎng)

美國教育家杜威說過，教學絕不僅僅是簡單的告訴，教學應該是一種過程的經(jīng)歷、一種體驗、一種感悟。如果讓學生去感悟，就必須先讓他們?nèi)ンw驗、去經(jīng)歷，所以在微課教學中加入充滿生機且能激發(fā)學生探究、生成的活動，能很好地促進學生對新知識的學習。這樣的生物教學課堂充滿靈性，課堂氣氛活躍起來，課堂效率也就提高了。

以筆者錄制的微課《基因突變》為例，課本上基因突變的內(nèi)容除了鐮刀型細胞貧血癥給出了具體可供學生分析思考的資料外，對基因突變中堿基對的增添與缺失所引起的結(jié)果并沒有給出具體的內(nèi)容，僅用概括性的語句對最后可能產(chǎn)生的結(jié)果進行了概括，沒有具體的、形象化的解釋。所以，在前面的三個提問后筆者設計了一個活動：在給出的一段基因序列上標注了其中的六個位點，分析這六個位點中的一個堿基對發(fā)生變化會使合成的蛋白質(zhì)發(fā)生怎樣的變化。這個活動需要學生動筆來寫，在書寫變化中，讓學生體驗基因突變具體帶來的結(jié)果。實際活動過后，學生印象較深刻，也能對這一知識點形成深入的理解。當然，這個活動是開放的，依據(jù)學生學習能力的不同，在此基礎上，有的學生還自行拓展，譬如思考：改變?nèi)齻€堿基對或四個堿基對對蛋白質(zhì)合成分別會產(chǎn)生怎樣的影響？哪個影響更大？微課中設計的這個活動具有很好的延展性，能拓展學生思維，培養(yǎng)學生的探究精神。

微課教學需要教師不斷提高信息技術(shù)能力，不斷更新教學理念，不斷提高自身的學科素養(yǎng)，制作更易于被學生接受、更能吸引學生的微課視頻，激發(fā)學生在課余時間深入學習新概念，提高探究能力與科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。高中生物教學中，教師要多利用微課讓高中生物課堂保持活力。

參考文獻：

周輝國.如何設計問題提高初中生物課堂教學教師提問的有效性[J].中學課程輔導（教學研究），2015，9（21）：42-43.