王錫福

摘 要：隨著新課程改革的深入推進，高中學(xué)科教育有了明顯的改善和提升，各科教育不再是單一圍繞著高考考試大綱展開教學(xué)，更多是從學(xué)生學(xué)科核心素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，使學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)能將所學(xué)知識有效應(yīng)用到生活實際之中。探究性學(xué)習(xí)理念的提出將會為高中各學(xué)科教育提供新的思路，但在生物學(xué)中由于知識點內(nèi)容較多，開展探究性學(xué)習(xí)時難以合理控制教學(xué)時間，并在相關(guān)教學(xué)設(shè)施的配置上還不夠完善，教育工作者應(yīng)針對生物學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)面臨的困難、挑戰(zhàn)進行探究，并結(jié)合新課程改革要求作出相應(yīng)改善，使生物學(xué)教學(xué)的作用效果得到充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)教學(xué);探究性學(xué)習(xí);困難;應(yīng)對策略

探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主展開對知識內(nèi)容的探究，從探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生更能掌握到知識背后的內(nèi)涵及其應(yīng)用。然而，在生物學(xué)教學(xué)中因教師能力不足、課堂教學(xué)較為緊湊、教育資源配置不完善等問題，使探究性學(xué)習(xí)難以有效落實。教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點對探究性學(xué)習(xí)作出相應(yīng)改善，確保教學(xué)任務(wù)能順利開展。

一、高中生物學(xué)教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)面臨的困難、挑戰(zhàn)

1.理論知識與實踐操作難以有效銜接

生物學(xué)是一門實驗觀察的學(xué)科，在高中生物學(xué)教學(xué)中除了幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生物知識結(jié)構(gòu)體系外，還需通過教學(xué)實驗的方式，讓學(xué)生從動手實驗和實驗觀察中充分了解生物學(xué)理論知識的內(nèi)涵。然而，受到教學(xué)器材及課時安排的限制，導(dǎo)致理論知識教學(xué)與實踐操作教學(xué)難以有效銜接，在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程中更多是由教師演示或利用多媒體設(shè)備展示的方式來代替實驗過程，理論知識與實踐操作的脫節(jié)不利于學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏明確目標(biāo)

由于班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力情況及學(xué)習(xí)方法存在差異，這導(dǎo)致學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效率差距較大，尤其是生物學(xué)學(xué)習(xí)水平較弱的學(xué)生一旦脫離了教師的講解傳授則難以獨立自主地進行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中缺乏明確目標(biāo)體現(xiàn)得較為明顯，主要由于生物學(xué)知識較為靈活，需要學(xué)生具備較強的遷移能力才能全面掌握各知識點間的聯(lián)系，才能在學(xué)習(xí)過程中避免丟失學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.探究性學(xué)習(xí)時間較少

高中階段學(xué)習(xí)時間較為緊湊，學(xué)生需要合理安排各科的學(xué)習(xí)時間才能保障自身成績的均衡性。但由于生物學(xué)的知識體系較為龐大，學(xué)生在學(xué)習(xí)和歸納生物知識點時往往需要花費大量的時間，為了最大化利用學(xué)習(xí)時間，學(xué)生通常會選擇教輔資料或教師總結(jié)的方式進行知識點的歸納，探究性學(xué)習(xí)不足會使學(xué)生停留在淺層的生物學(xué)學(xué)習(xí)上，從而無法透徹掌握生物學(xué)知識的內(nèi)涵及應(yīng)用。

二、高中生物學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的開展對策

1.注重教師引導(dǎo)，確保學(xué)生透徹掌握知識內(nèi)容

教師在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，將各知識模塊間的關(guān)聯(lián)、知識應(yīng)用技巧、知識特點等以教學(xué)提升、關(guān)鍵詞的形式展示給學(xué)生，使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)時更有目的性、方向性。教師還需要及時為學(xué)生做好答疑解惑工作，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題并集中進行講解，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)更能掌握知識點背后的內(nèi)涵價值。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)時也需要根據(jù)學(xué)生的能力、素質(zhì)、特點來幫助學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，減少學(xué)生做無用功或過度學(xué)習(xí)的情況，使學(xué)生探究性學(xué)習(xí)更加高效合理。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)

生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)的高效開展需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點來創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的教學(xué)情境，當(dāng)學(xué)生處于教學(xué)情境中時能展開對生物知識內(nèi)容的多角度觀察，使探究性學(xué)習(xí)的作用得到充分發(fā)揮。例如，在“細胞觀察”一課中，教師可以就細胞中的組成來展開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，利用多媒體設(shè)備和教學(xué)器材將細胞壁、細胞膜、線粒體等組織結(jié)構(gòu)立體地向?qū)W生呈現(xiàn)，這樣學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)時可以對照著立體模型深入了解各組成結(jié)構(gòu)的特點。同時，在教學(xué)情境中還可以為學(xué)生提供生活化的案例，使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)時還能利用所學(xué)知識進行實踐應(yīng)用，從而實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)時間的最大化利用。

3.合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)效率

在進行生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)時需要引入先進的教學(xué)方法來使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提升。小組合作學(xué)習(xí)的方式可以有效改善班級學(xué)生能力水平差異化帶來的影響，通過對學(xué)生進行合理分組并為小組設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從小組學(xué)習(xí)中分享自己的學(xué)習(xí)成果，將自己的理解和疑惑同小組成員進行交流討論，在相互交流學(xué)習(xí)中班級學(xué)生的生物學(xué)水平將會得到整體提升，小組合作的方式也將大大降低學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生探究性學(xué)習(xí)效率得到進一步提升。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、遷移能力的提升具有重要作用，面對生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)存在的困難與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)注重自身的引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境及開展合作學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生從探究性學(xué)習(xí)中獲取更多有用的知識。

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