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        關(guān)于優(yōu)化初高中數(shù)學(xué)銜接的策略思考

        2021-08-27 09:55:31李響
        新課程·上旬 2021年23期
        關(guān)鍵詞:初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接優(yōu)化策略

        摘 要:數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科,對(duì)學(xué)習(xí)其他學(xué)科有著重要的意義,但是一些學(xué)生在從初中進(jìn)入高中的初期,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)嚴(yán)重下滑。為了減少這樣的情況,高中教師應(yīng)該積極探索教學(xué)銜接工作的優(yōu)化策略,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案,幫助學(xué)生度過(guò)從初中進(jìn)入高中的過(guò)渡時(shí)期,使其更快地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)節(jié)奏,提高課堂的教學(xué)效率。論述了優(yōu)化初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的策略。

        關(guān)鍵詞:初高中數(shù)學(xué);教學(xué)銜接;優(yōu)化策略

        高中教材在內(nèi)容、知識(shí)上的廣度和深度上有所增強(qiáng),不像初中一樣簡(jiǎn)單易懂,同時(shí)由于初中和高中的課程安排存在差異,教學(xué)方法不同,學(xué)生不適應(yīng)高中教師的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)方法。由于種種原因,學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降,高中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合教材基礎(chǔ)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,改變教學(xué)方式,關(guān)注學(xué)生的心理變化,切實(shí)做好學(xué)生進(jìn)入高中的銜接工作。接下來(lái)將從三個(gè)角度論述銜接工作的優(yōu)化策略。

        一、結(jié)合教材差異,創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解

        初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)在內(nèi)容上有大部分是相通的,但是高中的知識(shí)更有深度,尤其在新課改之后,初中的課本更加簡(jiǎn)單,很多較難的內(nèi)容都被刪去,例如韋達(dá)定理、立方和立方差公式等,但這些內(nèi)容在高中學(xué)習(xí)中是非?;A(chǔ)且重要的,一些高中教師很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有仔細(xì)研究過(guò)改版后的初中教材,不了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,就會(huì)造成教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容有所缺失的情況,因此,在開展高一數(shù)學(xué)教學(xué)前,教師需要詳細(xì)了解初高中教材的差異,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以此更好地制訂教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中,一定要根據(jù)新課標(biāo)和教學(xué)要求,教學(xué)的“步子”不能大,要舍得花費(fèi)時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,幫助學(xué)生更好地理解高中的知識(shí)。

        例如,在初中時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)了平方和、平方差、完全平方和、完全平方差的相關(guān)知識(shí),用于解決因式分解的相關(guān)問(wèn)題,在高中也有這部分知識(shí),但是高中的因式分解更難,常出現(xiàn)的問(wèn)題是分解立方和、立方差的問(wèn)題,因此教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如先從初中的知識(shí)開始引入,讓學(xué)生思考如何分解立方和的問(wèn)題;再如十字相乘法,在初中教學(xué)中有過(guò)相關(guān)的介紹,高中數(shù)學(xué)中對(duì)十字相乘法的應(yīng)用有了更高的要求,引入這些知識(shí),教師則可以從初中學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單十字相乘法開始,逐步加深,幫助學(xué)生掌握理論推導(dǎo)過(guò)程,逐步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

        二、完善教學(xué)方案,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

        初中的知識(shí)點(diǎn)較少,課堂時(shí)間充裕,教師有充足的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行各種公式的推演、驗(yàn)證,引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度開展深入學(xué)習(xí),從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。但是在進(jìn)入高中之后,教學(xué)內(nèi)容多,知識(shí)面很廣,且對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求很高,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)實(shí)際升學(xué)具有重要的意義,故而高中教學(xué)不能像初中一樣。首先,教師要改變課堂教學(xué)模式,將從前的教師主體變?yōu)閷W(xué)生為主體,由教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師,能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。其次,要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,高中數(shù)學(xué)任務(wù)緊,課堂上的教學(xué)速度比初中快很多,學(xué)生需要在課前對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),才能跟上課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏。最后,不可輕視思考和驗(yàn)證,雖然高中課堂時(shí)間緊張,但學(xué)習(xí)之后的思考和對(duì)公式的驗(yàn)證必不可少。

        例如,對(duì)韋達(dá)定理,在課前一定要向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù),搞清楚韋達(dá)定理的基本內(nèi)容,在課上教師向?qū)W生介紹定理的證明過(guò)程,并且對(duì)韋達(dá)定理進(jìn)行拓展,之后講解相應(yīng)的例題,讓學(xué)生進(jìn)行反思和思考,加深對(duì)韋達(dá)定理的理解。課堂結(jié)束后,鼓勵(lì)那些對(duì)韋達(dá)定理存在疑慮的學(xué)生自主驗(yàn)證韋達(dá)定理的正確性,在加深對(duì)定理的記憶的同時(shí),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        三、合理使用網(wǎng)絡(luò),多種途徑豐富教學(xué)資源

        高中數(shù)學(xué)知識(shí)相比初中而言更加抽象,初入高中的學(xué)生對(duì)很多抽象的內(nèi)容不夠適應(yīng),進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下,合理使用多媒體,將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)多媒體直觀地表現(xiàn)出來(lái),鼓勵(lì)學(xué)生交流討論,總結(jié)正確的結(jié)論。

        例如,在高一數(shù)學(xué)最開始的集合學(xué)習(xí)中,集合間的相互關(guān)系和運(yùn)算模塊的知識(shí)是非常抽象的,如子集、真子集、并集、交集,如果只是用教材向?qū)W生講解這些概念,短時(shí)間內(nèi)學(xué)生能夠記住,但是時(shí)間一長(zhǎng),容易記憶缺失,很快就忘記了這些知識(shí)點(diǎn)。如果使用多媒體從網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的視頻或是PPT資源向?qū)W生展示,幫助學(xué)生將抽象概念具體化,可以有效提高學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。

        數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科,數(shù)學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著重要意義。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的時(shí)期,在學(xué)生進(jìn)入高中的初期,數(shù)學(xué)教師要重視過(guò)渡時(shí)期的教學(xué)銜接工作,多層次關(guān)心學(xué)生,改變教學(xué)方式,幫助學(xué)生從初中的教學(xué)模式中走出來(lái),融入高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍中。

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃志紅.新課程標(biāo)準(zhǔn)下指導(dǎo)高一新生有效銜接學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐研究[J].高考,2021(6):59-60.

        [2]胡文建.基于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接[J].中學(xué)教學(xué)參考,2020(33):30-31.

        作者簡(jiǎn)介:李響(1987—),男,山東費(fèi)縣人,碩士研究生,一級(jí)教師,從事高中數(shù)學(xué)教學(xué),工作兢兢業(yè)業(yè),深受學(xué)生喜歡。歷經(jīng)多次高中階段循環(huán)教學(xué),專業(yè)知識(shí)扎實(shí),業(yè)務(wù)能力優(yōu)異,教學(xué)成績(jī)顯著,多次獲得山東省北鎮(zhèn)中學(xué)“優(yōu)秀教師”稱號(hào)。

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