鄭曉雨

摘 要：教育事業(yè)的發(fā)展進步離不開教師教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新，在先進教學(xué)方法的運用下課堂教學(xué)效率將能得到進一步提升。對高中生物教學(xué)而言，生物學(xué)科雖然是理科學(xué)科但知識點較為分散，需要學(xué)生花費時間進行記憶的同時還需要定期進行知識總結(jié)，以更好地掌握生物知識點內(nèi)容，這導(dǎo)致大部分學(xué)生需要在教師的督促和引導(dǎo)下才能有效地學(xué)習(xí)，這種被動的學(xué)習(xí)方法不利于學(xué)生對知識內(nèi)容的理解記憶，學(xué)生生物水平難以有較大提升。

關(guān)鍵詞：高中生物;翻轉(zhuǎn)課堂;優(yōu)勢;應(yīng)用

在高中生物教學(xué)中普遍存在學(xué)生參與性不足、教學(xué)過程單一的情況，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下并不能透徹掌握到生物知識的要點精髓，并且教學(xué)問題的存在還會對教師教學(xué)工作開展造成一定的限制。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出能夠活化課堂教學(xué)環(huán)境，使課堂教學(xué)具有更強的趣味性，并能在多媒體、微課等教學(xué)手段的應(yīng)用下使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到更多有用的知識。因此，本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢特征進行探究，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對生物學(xué)科的新要求提出翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略，為高中生物教學(xué)水平的提升提供參考和借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢體現(xiàn)

1.以學(xué)生為中心開展教學(xué)

過去的高中生物教學(xué)中主要是以教師為中心，學(xué)生需要跟隨教師的思路節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑和問題難以及時得到解決，并且過去“填鴨式”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生存在實踐能力不足的情況，只是“知其然”，而“不知其所以然”。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂中心將由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，一方面學(xué)生將能通過自主學(xué)習(xí)的方式展開對生物知識內(nèi)容的探究，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的能力將會得到顯著提升;另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求將更容易得到滿足，教師及時的答疑解惑能促進學(xué)生透徹理解當(dāng)前的知識內(nèi)容。

2.豐富多樣的教學(xué)形式

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)科教育的開展方式將變得豐富多彩，并在教學(xué)環(huán)境的合理創(chuàng)設(shè)下讓學(xué)生從翻轉(zhuǎn)課堂中獲取到更多有用的知識。其中現(xiàn)代教育手段作為翻轉(zhuǎn)課堂開展的基本元素，在先進教學(xué)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)資源、多媒體設(shè)備等的應(yīng)用下使生物理論知識更加立體呈現(xiàn)，從而更有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)，還能通過多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率。多樣化的教學(xué)會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生更加專注于生物學(xué)習(xí)。

二、高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中有著重要的作用發(fā)揮，即通過對班級學(xué)生進行合理分組，并設(shè)計小組討論課題使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中更具方向性，通過合作學(xué)習(xí)能夠大大提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如，在生物必修一“酶的特性”課時教學(xué)中，教師可以就酶的催化性、專一性和作用條件溫和三大特性將班級學(xué)生分為三個小組，讓不同小組的學(xué)生分別就“酶的特性”展開探究，讓學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中找到該特性及在生活中的實際應(yīng)用，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中主觀能動性作用將能得到有效發(fā)揮，還能通過合作學(xué)習(xí)改善自身生物學(xué)習(xí)方法存在的不足。當(dāng)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行驗收;在教師集中點評下，學(xué)生將會對酶的特性知識進行回顧總結(jié)，進一步加深對知識內(nèi)容的記憶。

2.微課教學(xué)，精簡化生物知識內(nèi)容

在開展生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該合理利用互聯(lián)網(wǎng)中優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使學(xué)生在進行知識點學(xué)習(xí)時能夠從多個方向進行分析理解。微課特別適用于單個的知識內(nèi)容教學(xué)和總結(jié)回顧教學(xué)，通過微課精簡化的講解教學(xué)，學(xué)生會大致了解到知識點的重點從而在教師講解教學(xué)時跟隨教師思路進行學(xué)習(xí)。同時，利用微課教學(xué)能夠有效減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況時可以通過播放微課視頻的方式去幫助學(xué)生理清思路。此外，在復(fù)習(xí)課程和答疑課程中教師也可以通過微課教學(xué)的方式根據(jù)學(xué)生需求選擇對應(yīng)的教學(xué)資源進行教學(xué)講解，避免教師在復(fù)習(xí)課程過度干預(yù)而影響學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。利用微課教學(xué)并不是完全將課堂交給學(xué)生讓其自主學(xué)習(xí)，而是需要學(xué)生在教師的組織下有目的、有方向地展開對知識內(nèi)容的探究，使短暫的課堂時間得到有效利用。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的高效應(yīng)用還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點來創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的教學(xué)情境，當(dāng)學(xué)生身處于教學(xué)場景之中時能夠?qū)ι镏R內(nèi)容進行多角度的觀察，幫助學(xué)生理解掌握。例如，在必修三“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，教師可以選擇海洋、森林、凍原等生態(tài)系統(tǒng)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并將對應(yīng)的生物元素反映到教學(xué)情景中，使學(xué)生能夠結(jié)合教學(xué)場景中的元素更好地理解生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成特點及系統(tǒng)中各物種的關(guān)系，在教學(xué)情境中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性將會被充分調(diào)動，學(xué)生能夠根據(jù)自己的觀察展開獨立自主的探索學(xué)習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的生物核心素養(yǎng)將會得到提升。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)淡化自身的教學(xué)作用，更多的是以引導(dǎo)者和參與者的身份與學(xué)生一同進行探究學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)和提示下將能帶領(lǐng)學(xué)生進入深度的課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生吸收、掌握更多有用的知識。

三、總結(jié)

綜上所述，面對當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容單一、學(xué)生參與性低的問題，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用來實現(xiàn)，并在合作學(xué)習(xí)、合理利用微課教學(xué)及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方法下使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果得到有效發(fā)揮。

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