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摘 要：英語是高中教學(xué)科目中的重要內(nèi)容，也是高考分值較高的科目，因此在高考的強(qiáng)壓下，教師和學(xué)生都將提高考試成績作為學(xué)習(xí)英語的唯一目標(biāo)，從而忽視了學(xué)生英語能力的全面培養(yǎng)。多元讀寫模式的教學(xué)理念改變了這一現(xiàn)狀，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。通過分析將多元讀寫模式運(yùn)用到高中英語教學(xué)中的意義，總結(jié)了幾條有效的運(yùn)用途徑。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);多元讀寫模式;意義;運(yùn)用途徑

在英語學(xué)習(xí)中，聽說讀寫能力同樣重要，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足時代對高中英語教學(xué)的需求。多元讀寫模式的運(yùn)用可以將讀寫能力的培養(yǎng)充分滲透到高中英語教學(xué)課堂中，促進(jìn)教師的教學(xué)能力與時俱進(jìn)，提高高中英語的教學(xué)效率，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供支撐力量。

一、高中英語教學(xué)應(yīng)用多元讀寫模式的意義

1.促進(jìn)學(xué)生英語知識運(yùn)用能力的提高

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師通常是采用灌輸式的單一教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對理論知識的運(yùn)用能力不足，即使學(xué)會了單詞和語法，也無法在英語的寫作和交流中熟練使用。這樣的教學(xué)模式容易打擊學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生不會主動對理論知識進(jìn)行實踐，而是通過死記硬背達(dá)到教師的教學(xué)要求。多元讀寫教學(xué)模式的應(yīng)用，可以讓教師在新式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，用先進(jìn)的視角看待高中英語教學(xué)，注重學(xué)生英語思維能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)改善教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的實踐，提升學(xué)生熟練運(yùn)用英語知識的能力。

2.推動學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，圍繞高中英語教材展開教學(xué)，教師是教學(xué)過程中的主體。這樣的教學(xué)理念忽視了學(xué)生的主觀能動性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致高中英語課堂的教學(xué)效率無法提升。多元讀寫模式的導(dǎo)入，教師可以制訂正確的教學(xué)策略，肯定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)。多元讀寫模式的教學(xué)理念是促使高中英語教學(xué)適應(yīng)時代發(fā)展的主要動力，是順應(yīng)教育改革的必然結(jié)果。

3.培養(yǎng)學(xué)生英語思維

在高考的強(qiáng)大壓力下，教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是以提高成績?yōu)橹?，只注重考試結(jié)果而忽視學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)。在高中英語課堂中，教師占用大量的時間講解語法技巧或單詞性質(zhì)，學(xué)生自由學(xué)習(xí)英語的時間微乎其微，沒有有效地自主學(xué)習(xí)和獨立思考。多元讀寫模式可以讓教師理解釋放學(xué)生課堂時間的重要性，為學(xué)生提供自學(xué)和思考的機(jī)會。學(xué)生在思維發(fā)散與思想碰撞中可以形成英語學(xué)習(xí)的獨立思維，同時提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。

二、將多元讀寫模式引入高中英語教學(xué)的途徑

1.結(jié)合英語文化的背景教學(xué)

英語知識的深入理解需要了解其背后的英語文化，在日積月累中學(xué)生可以逐漸形成英語思維，達(dá)到提高高中英語教學(xué)質(zhì)量的目的。教師在日常的教學(xué)時，要注意將課程內(nèi)容與相關(guān)的英語文化有機(jī)結(jié)合，突破英語教材的限制，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的深度與廣度，讓學(xué)生在文化的熏陶中加深對英語知識的理解。同時，可以有效促進(jìn)學(xué)生對英語知識的熟練運(yùn)用，提高學(xué)生理論知識的實踐能力。例如，在學(xué)習(xí)“Festivals around the world”這一課時，教師可以讓學(xué)生自己去了解西方節(jié)日與中國傳統(tǒng)節(jié)日的異同，對比不同國家對在類似的節(jié)日中風(fēng)俗的差異，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在英語文化中加深對英語知識的記憶。同時，基礎(chǔ)知識和文化風(fēng)俗的積累，可以讓學(xué)生在閱讀和寫作中得到助力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維[2]。

2.融入實踐教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫結(jié)合的能力

多元讀寫模式的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是教師對學(xué)生運(yùn)用英語知識能力的培養(yǎng)，將聽說讀寫能力有機(jī)結(jié)合，使其相輔相成。在教學(xué)過程中，教師可以通過實踐活動的方式，訓(xùn)練學(xué)生將聽說讀寫結(jié)合的能力，提高學(xué)生感知英語的能力，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語知識的能力。例如，在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生多閱讀課外書籍，并應(yīng)用英語將其推薦給同學(xué)和老師，促進(jìn)學(xué)生英語溝通表達(dá)能力的提升。學(xué)生在不斷地閱讀中，可以逐漸理解理論知識的實際運(yùn)用方式，進(jìn)而提高學(xué)生自身的運(yùn)用能力，推動學(xué)生各項能力全面發(fā)展。

3.創(chuàng)建教學(xué)場景

多元讀寫模式的應(yīng)用需要教師做到以學(xué)生實際需求為出發(fā)點，站在學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)方案。采用創(chuàng)建教學(xué)場景的方式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時對學(xué)生的閱讀表達(dá)能力提高起到促進(jìn)作用。教師可以在講解課堂閱讀時，讓學(xué)生先自己閱讀理解文章，接著用自己的方式將文章內(nèi)容表演出來。在表演情境中，學(xué)生可以充分利用自己所學(xué)的英語知識進(jìn)行表達(dá)，在表演結(jié)束后，教師可以提出學(xué)生表達(dá)中的問題，并引導(dǎo)學(xué)生改正。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生深刻了解自身的問題，并及時加以修正，同時找出問題原因，吸取教訓(xùn)，防止下次再犯。

綜上所述，多元讀寫模式在高中英語教學(xué)中運(yùn)用是時代發(fā)展的必然結(jié)果。高中英語教師需要及時更新自身的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，促進(jìn)多元讀寫模式的運(yùn)用，以此提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊婷.多元讀寫模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].讀與寫，2021，18（6）：146.

[2]吳姍.探究高中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用多元讀寫模式的策略[J].魅力中國，2020（47）：9.