楊鳳君

摘 要：教師在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，豐富了課堂評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)主體;網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);評(píng)價(jià)方式

一、高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂概述

教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法要與時(shí)俱進(jìn)。如果傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師就應(yīng)該嘗試創(chuàng)新，利用新科技開拓新的教學(xué)模式。在高中語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)工作，是順應(yīng)新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)可以使學(xué)生在語(yǔ)文課程中享有更加全面的教育資源。教師借助互聯(lián)網(wǎng)中的大量教學(xué)資源，突破傳統(tǒng)的授課模式，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)收集視頻、圖片等有趣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生成為課堂的主人，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)科學(xué)的方式安排時(shí)間、把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，更有效地開展教學(xué)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生互動(dòng)交流的能力。學(xué)生在語(yǔ)文課中進(jìn)行更豐富的情感體驗(yàn)，也有利于增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)水平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究

（一）翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)思想

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色也將發(fā)生變化。學(xué)生將作為學(xué)習(xí)主體，更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂需要依靠多媒體技術(shù)的支持，所以語(yǔ)文教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新技術(shù)，適應(yīng)教學(xué)新環(huán)境，將自己從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。由于翻轉(zhuǎn)課堂中角色的轉(zhuǎn)變，教師可以融入學(xué)生之中，和學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地吸收課堂講授的知識(shí)。教師只作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生充分、自主地學(xué)習(xí)。例如，在講授《羅密歐與朱麗葉》課文節(jié)選時(shí)，教師不應(yīng)太拘泥于嚴(yán)師形象，可以大方地和學(xué)生討論這篇以“愛(ài)情”為主線的名著，互相表達(dá)自己的愛(ài)情觀，尊重學(xué)生的內(nèi)心想法;也要欣然接受學(xué)生善意的調(diào)侃，拉近與學(xué)生的距離。這種民主交流的學(xué)習(xí)模式，可以很好地激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)他們自主思考的能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師容易忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往是被動(dòng)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法發(fā)揮主體性，便無(wú)法集中注意力進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，勢(shì)必影響語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效果。在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，可以嘗試讓學(xué)生扮演分享知識(shí)的角色，教師作為傾聽者換位思考，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和表達(dá)學(xué)習(xí)成果的熱情，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)展現(xiàn)自我的課堂環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)文言文《廉頗藺相如列傳》時(shí)，教師可以組織學(xué)生上臺(tái)利用多媒體工具，講解課文大意、分析語(yǔ)法。學(xué)生也可以小組合作，用文言文來(lái)表演故事情境，增強(qiáng)對(duì)原文的記憶，教師在臺(tái)下適時(shí)給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。這種角色的互換可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體地位的意識(shí)，還能促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，使翻轉(zhuǎn)課堂的氛圍更加活躍和融洽。

（三）通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

要想充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)必不可少。語(yǔ)文教師在教學(xué)平臺(tái)中將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)反饋、技能測(cè)試、在線評(píng)估組合優(yōu)化。例如，語(yǔ)文教師將需要教授的古詩(shī)詞課文《虞美人》《蝶戀花》《雨霖鈴》《聲聲慢》等內(nèi)容在教學(xué)平臺(tái)上展示，利用網(wǎng)絡(luò)收集和詩(shī)詞相關(guān)的故事背景，將視頻、音樂(lè)等素材加入平臺(tái)中，讓古詩(shī)詞的意境體現(xiàn)得更出色。學(xué)生可以提前觀看掌握詩(shī)文主旨和背景資料，上課時(shí)教師就省去許多基礎(chǔ)講解的時(shí)間。例如，學(xué)期課程結(jié)束后，學(xué)生在閑暇時(shí)也應(yīng)該堅(jiān)持寫作、課外閱讀訓(xùn)練。教師不做硬性規(guī)定，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和喜好，在平臺(tái)上分享自己的成果和心得，類似語(yǔ)文學(xué)習(xí)“打卡”活動(dòng)。利用翻轉(zhuǎn)課堂的課后模式可以有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)快樂(lè)的寫作氛圍。熟練掌握翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)技巧，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將課前預(yù)習(xí)、課中引導(dǎo)、課后練習(xí)有效結(jié)合，語(yǔ)文教學(xué)才能變得更豐富。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂豐富了課堂評(píng)價(jià)方式

在開始應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，教師傳統(tǒng)的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)方法也要做出改變。除了課文理論知識(shí)的考核結(jié)果，學(xué)生的日常表現(xiàn)以及在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)態(tài)度都應(yīng)該納入評(píng)價(jià)范圍。多樣化的評(píng)價(jià)方法更能全面、立體地反映學(xué)生在語(yǔ)文課程中的學(xué)習(xí)成果，也能找到學(xué)生在學(xué)習(xí)中真實(shí)存在的問(wèn)題。例如，在開展全面評(píng)價(jià)時(shí)，教師不能僅從自己的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，設(shè)置“師生互評(píng)”“學(xué)生互評(píng)”的評(píng)價(jià)模塊。還可以適當(dāng)考量學(xué)生在課余時(shí)間的“語(yǔ)文打卡”表現(xiàn)，感受學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種創(chuàng)新的評(píng)價(jià)模式，既體現(xiàn)了評(píng)價(jià)活動(dòng)的多元化，也保證了評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性。最后，教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，這種交流與磨合可以讓教師制訂出最適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也樂(lè)于接受教師的課程設(shè)計(jì)并積極配合，達(dá)到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

總的來(lái)說(shuō)，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高中語(yǔ)文教學(xué)，確實(shí)是具有實(shí)際意義和價(jià)值的。教師在開展新型教學(xué)的過(guò)程中，必須講究方法和策略，既要注意課前、課中、課后三個(gè)板塊的合理構(gòu)建，同時(shí)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行全面教學(xué)評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

楊小娜，張榮云.高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的思考[J].華夏教師，2019（15）：31.