楊彩云

摘 要：高中語文教師在教學(xué)中，既要使學(xué)生高質(zhì)量地理解語文教學(xué)所涉及的基礎(chǔ)理論知識，同時也要通過傳統(tǒng)文化與語文課堂教學(xué)的融合豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感與民族自豪感，促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)更加重視古詩詞、文言文等與傳統(tǒng)文化內(nèi)容相融合的知識講解，而語文教師在該種教學(xué)背景下也要主動通過課堂教學(xué)來滲透傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;傳統(tǒng)文化;教育滲透

高中語文教師在教學(xué)實(shí)踐中既要培養(yǎng)學(xué)生的知識理解能力，也要從學(xué)生綜合能力的提高角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生多種能力的綜合發(fā)展。而在當(dāng)前中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承與弘揚(yáng)的社會背景下，高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐要主動與時代發(fā)展方向相融合，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，在滲透傳統(tǒng)文化背景下提高高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。高中語文教學(xué)對傳承傳統(tǒng)文化有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。高中語文教師在對學(xué)生進(jìn)行古詩詞、文言文等知識講解時會涉及傳統(tǒng)文化的部分，而文學(xué)背后的傳統(tǒng)文化背景也是高中語文課堂開展傳統(tǒng)文化滲透的重要教學(xué)資源，因此，作為高中語文教師，要通過對傳統(tǒng)文化特點(diǎn)的分析，在引導(dǎo)學(xué)生了解與認(rèn)知中華傳統(tǒng)文化的過程中，保證學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的深層次理解，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育滲透現(xiàn)狀

對于高中語文教師而言，其在組織教學(xué)、開展課堂設(shè)計時既要從現(xiàn)有的語文教材出發(fā)，同時也要積極通過教學(xué)資源的豐富來提高學(xué)生理解知識的能力。分析當(dāng)前的語文教學(xué)模式與教學(xué)方法可以發(fā)現(xiàn)，雖然高中語文強(qiáng)調(diào)古詩詞等與傳統(tǒng)文化內(nèi)容相關(guān)的知識學(xué)習(xí)，但大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能從表面對相關(guān)內(nèi)容加以熟讀與背誦，而無法對文學(xué)背后的傳統(tǒng)文化知識進(jìn)行深層次理解，影響了傳統(tǒng)文化教育的效果。

對于高中語文教師而言，在講解語文知識的過程中，既要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，也要引導(dǎo)學(xué)生對語文知識的文化背景進(jìn)行深入了解與分析。語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)工具性、應(yīng)用性，同時也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，作為語文教師，在開展教學(xué)實(shí)踐時要意識到語文教育對學(xué)生個人成長發(fā)展的重要意義，通過生活、教學(xué)與人格教育的有機(jī)結(jié)合，既保證語文教學(xué)的質(zhì)量，也能提高學(xué)生對社會的認(rèn)識。

當(dāng)前社會發(fā)展背景下，語文學(xué)科知識教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識理解能力，也要綜合鍛煉學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。但當(dāng)前高中語文教學(xué)中，教師采用相對單一的教學(xué)方法，固定的、傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念影響了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的效果，教師在對文章進(jìn)行講解與分析時往往采用了相對較為固定的課堂教學(xué)方法，整體死板枯燥的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響了學(xué)生對知識的理解能力。

二、高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透策略

對于高中語文教師而言，其在課堂教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)通過傳統(tǒng)文化與課堂所學(xué)知識的融合來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，而面對當(dāng)前教學(xué)理念的改變、教學(xué)方法的創(chuàng)新，高中語文教師在對傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透時可以采取以下幾種具體的策略來保證課堂質(zhì)量。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)理念持續(xù)更新的背景下，教師要積極創(chuàng)新學(xué)習(xí)手段與教學(xué)方法，面對傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為主，教學(xué)模式相對固定的教學(xué)現(xiàn)狀，教師在對傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透的過程中要注重通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的把握，以學(xué)生樂于接受的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)學(xué)生的語文探究欲望。

語文涉及的傳統(tǒng)文化部分需要教師對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生理解并掌握傳統(tǒng)文化，同時教師也要重視對學(xué)生自主意識與探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中積極主動地對所學(xué)知識背后的深層次文化內(nèi)涵加以把握。因此，作為高中語文教師，在對傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透的過程中要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在對具體的語文知識進(jìn)行講解的過程中，通過創(chuàng)設(shè)與所學(xué)知識相關(guān)的文化教學(xué)情境既能為學(xué)生帶來多感官的刺激，同時也吸引學(xué)生主動思考知識背后的文化。

在日常的語文教學(xué)過程中，教師為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過傳統(tǒng)文化精神與語文課堂的融合與滲透，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中體會到我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神。高中語文涉及詩詞、文言文的學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生更好地體會文化知識，教師可以通過相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以古詩詞意象的展示、精神品質(zhì)的分析來引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文章傳達(dá)的思想感情，而教師在對知識進(jìn)行講解的過程中，通過形象化的情境創(chuàng)設(shè)方法也可以使學(xué)生以更加直觀具體的方式了解所學(xué)知識，為傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)構(gòu)建形象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

分析當(dāng)前高中語文教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，教師雖然不斷接受新思想與新教育方法的學(xué)習(xí)，但受相對固定的教學(xué)模式的影響，在應(yīng)試教育背景下，教師的課堂組織更加強(qiáng)調(diào)灌輸式的講解方式，而忽視了對學(xué)生主體作用的發(fā)展。為了使學(xué)生更好地掌握考試相關(guān)的知識內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)時更加強(qiáng)調(diào)對教材知識的講解，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的拓展。該種教學(xué)模式雖然可以在有限時間內(nèi)向?qū)W生講解更多的知識，但其將對學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)放在了考試而忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展，因此，在當(dāng)前傳統(tǒng)文化教育滲透背景下，高中語文課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式來提高學(xué)生的綜合能力。

在教育信息化持續(xù)發(fā)展背景下，當(dāng)前高中語文教學(xué)有著多種多樣的教學(xué)手段與教學(xué)方法，而信息化發(fā)展帶來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，為教學(xué)手段的創(chuàng)新與改變提供了技術(shù)支持，因此，高中語文教師在傳統(tǒng)文化滲透的過程中可以借助微課等新型教學(xué)方法，使學(xué)生更直觀地了解傳統(tǒng)文化內(nèi)容，也使學(xué)生掌握傳統(tǒng)文化與當(dāng)下生活之間的聯(lián)系。

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)平臺的持續(xù)發(fā)展背景下，教學(xué)工具、教學(xué)資源也在持續(xù)地更新，新穎、豐富的教學(xué)手段的出現(xiàn)為課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新提供了條件，教師在對傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透的過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生用多樣化的方式學(xué)習(xí)和了解傳統(tǒng)文化。紙質(zhì)版的經(jīng)典文學(xué)作品是學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的重要學(xué)習(xí)資源，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在班級內(nèi)組織閱讀交流活動，通過學(xué)生閱讀、思考、分析、交流來加深學(xué)生對文本的理解，同時也鍛煉學(xué)生的綜合語文能力。面對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的時間緊、任務(wù)重的教學(xué)現(xiàn)狀，教師也可以通過微課等形式來使學(xué)生在短時間內(nèi)更好地把握經(jīng)典文學(xué)知識的內(nèi)涵與核心，在結(jié)合學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以適合學(xué)生的課堂組織形式與傳統(tǒng)文化教育來保證學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的理解能力。