靳翊

摘 要：提升學(xué)生審美感知力是音樂(lè)教學(xué)的重要理念，也是提升學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。高中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要了解高中生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，制定提升學(xué)生審美感知力的策略，在教學(xué)過(guò)程中積極實(shí)施提高審美感知力的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升高中生審美感知力。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè);學(xué)生審美;審美感知

高中生音樂(lè)審美感知力不高的主要原因在于高中生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)不重視、積累不足?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)理念，音樂(lè)一直被當(dāng)成副課，在教學(xué)過(guò)程中音樂(lè)課時(shí)安排比較少，課程內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，只注重音樂(lè)樂(lè)理的簡(jiǎn)單教學(xué)，忽視了音樂(lè)個(gè)人修養(yǎng)思想的指導(dǎo)，在音樂(lè)感知方面存在明顯的缺陷，造成高中生音樂(lè)審美感知力的不足[1]。因此教師提升學(xué)生音樂(lè)審美感知力可以從以下幾方面入手。

一、抓住音樂(lè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感知

高中音樂(lè)教學(xué)中不同的章節(jié)內(nèi)容對(duì)應(yīng)著不同的主題，同時(shí)每個(gè)音樂(lè)表現(xiàn)過(guò)程中所用的樂(lè)器等都有所不同，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要抓住音樂(lè)本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分感知，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)中了解音樂(lè)之間的不同，充分調(diào)動(dòng)自身聽力、視力等去感受，只有這樣才能讓學(xué)生充分感知[2]。

以第五單元為例，在單元教學(xué)之前，教師可以逐一選擇經(jīng)典進(jìn)行欣賞，如《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》歌劇是分幕的，每一個(gè)場(chǎng)次都有不同的唱段，有的是個(gè)人獨(dú)唱，有的則是合唱，樂(lè)器也有所不同;《魚美人》是借鑒古典芭蕾結(jié)構(gòu)形式表現(xiàn)中國(guó)神話故事題材的一次重要嘗試，舞劇重點(diǎn)在表現(xiàn)人物;《唱臉譜》則是一首著名的京戲歌，京劇曲調(diào)跟流行音樂(lè)巧妙融合的歌曲表現(xiàn)形式。三者各有不同，通過(guò)先欣賞、先示范、先表演、先引導(dǎo)的方式讓學(xué)生對(duì)這些經(jīng)典曲目和不同的體裁先進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成初步感知，讓學(xué)生對(duì)第五單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容有基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)和了解[3]?；诔醪搅私?，教師可以繼續(xù)介紹音樂(lè)的體裁，其中介紹了群眾歌曲、藝術(shù)歌曲，還有歌劇、舞劇、梨園等多個(gè)內(nèi)容，在具體的教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分和聯(lián)系，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的感知，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的審美能力。

二、利用音樂(lè)活動(dòng)，組織學(xué)生交流

音樂(lè)活動(dòng)是學(xué)生交流音樂(lè)的有效形式。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極發(fā)揮音樂(lè)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)組織活動(dòng)讓學(xué)生討論、交流所學(xué)的音樂(lè)內(nèi)容，在交流中提出自己的想法，在討論中拓展自身的音樂(lè)眼界，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)鑒賞和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力。

以《魚美人》為例，教師可以先播放無(wú)音樂(lè)的《魚美人》和有音樂(lè)的《魚美人》，通過(guò)兩個(gè)版本的對(duì)比讓學(xué)生討論：兩者有何不同，沒(méi)有音樂(lè)在表現(xiàn)力方面有什么差異性？通過(guò)開放性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中分析沒(méi)有音樂(lè)舞劇就沒(méi)有靈魂，而音樂(lè)展示了舞劇的魅力與特色;然后教師可以繼續(xù)播放第一幕第二場(chǎng)的一段舞曲，分為單二部曲式加小尾聲，通過(guò)聲音表現(xiàn)的方式讓學(xué)生分析和討論二者的不同，學(xué)生最初的感知是樂(lè)器的不同，第一部分是長(zhǎng)笛+短笛，第二部分則是大管和單簧管交替演奏，在樂(lè)器差異的基礎(chǔ)上教師可以繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生討論樂(lè)器所表現(xiàn)出的不同場(chǎng)景與內(nèi)容，讓學(xué)生從音樂(lè)表現(xiàn)中結(jié)合音樂(lè)內(nèi)容進(jìn)行分析，理解所表現(xiàn)的珊瑚形象的不同，幫助學(xué)生更好地完成音樂(lè)學(xué)習(xí)的任務(wù)。此外，在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師可以定期組織開放性活動(dòng)進(jìn)行討論，如學(xué)習(xí)了舞劇的靈魂以后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生討論舞劇與歌劇的不同，通過(guò)活動(dòng)課設(shè)計(jì)的方式讓學(xué)生充分交流，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)音樂(lè)的理解，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力。

三、注重音樂(lè)合作，提高學(xué)生理解

高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)合作，通過(guò)合作的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的理解，提升音樂(lè)的感知力。高中生的音樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)音樂(lè)的理解也有明顯的差異，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師應(yīng)做好音樂(lè)合作設(shè)計(jì)，通過(guò)合作讓學(xué)生之間交流意見(jiàn)，交流學(xué)習(xí)和看法，從而不斷讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)和理解，在合作中更好地完成音樂(lè)學(xué)習(xí)的任務(wù)。

以《華夏音樂(lè)之光》單元為例，在學(xué)習(xí)單元音樂(lè)知識(shí)以后，教師可以組織學(xué)生具體學(xué)習(xí)每一篇，如《酒狂》是魏晉時(shí)期的產(chǎn)物，用的樂(lè)器為七弦琴;隋朝用的是琵琶，《陽(yáng)關(guān)三疊》是這一時(shí)期的代表作，此外還有《黃鶯吟》和《湘妃淚》等多個(gè)曲目，教師讓學(xué)生在合作中按照作曲產(chǎn)生的時(shí)代、使用的樂(lè)器、表達(dá)的情感等角度全方位分析，在分析的過(guò)程中學(xué)生各抒己見(jiàn)，在小組中充分表達(dá)意見(jiàn)，如有的學(xué)生喜歡古琴，甚至對(duì)古琴發(fā)展有所研究，因此說(shuō)出了自己的想法，有的學(xué)生則對(duì)琵琶等樂(lè)器有所了解，因此介紹了琵琶……總之，學(xué)生對(duì)音樂(lè)有著不同的理解，在合作中可以交換看法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的感知與拓展。

高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中提升學(xué)生審美感知力的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要抓住音樂(lè)本身的特點(diǎn)讓學(xué)生去感知、去理解，同時(shí)要利用音樂(lè)活動(dòng)、音樂(lè)合作等契機(jī)組織學(xué)生交流與合作，讓學(xué)生在交流與合作中實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂(lè)審美與感知。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小艷.重視高中音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)[J].高考，2021（13）：167-168.

[2]安亞鋒.新課程改革形勢(shì)下高中音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新性策略探究[J].考試周刊，2021（18）：151-152.

[3]李施璇.高中“音樂(lè)與舞蹈”模塊教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的策略[J].教育觀察，2021，10（7）：79-81.