王亞新

摘 要：新課程改革不斷滲透到高中教育中，給高中英語學科的教育教學活動帶來了新的機遇和新的挑戰(zhàn)，高中英語教師要提升自身的學科專業(yè)素養(yǎng)，作為引路人，發(fā)揮出英語教師的職能作用，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才。對提升高中英語教師學科專業(yè)素養(yǎng)的必要性進行了探討，分析了新課改背景下高中英語教師學科專業(yè)素養(yǎng)的提升策略。

關鍵詞：新課改;高中英語;教師;學科;專業(yè)素養(yǎng)

高中教育階段，英語作為關鍵的基礎學科之一，在新課程改革全面深化的時代背景下，對于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)、落實立德樹人的教育目標愈發(fā)重視。為了更進一步培養(yǎng)學生的英語學科綜合素養(yǎng)、提高高中生的跨文化溝通能力，高中英語教師需要在自身的能力建設方面加大投入力度，提高專業(yè)素養(yǎng)，將新課程標準改革的教育理念落到實處，持續(xù)提升自我、加強能力建設。

一、提升高中英語教師學科專業(yè)素養(yǎng)的必要性

提高教師的核心素養(yǎng)和學科專業(yè)素養(yǎng)是發(fā)展學生學科能力、提高核心素養(yǎng)的決定性因素，新課改背景下，為了培養(yǎng)具備多元化維度能力的綜合型人才，必須要以教師作為重要的切入點，提高英語學科教師的專業(yè)素養(yǎng)能力，將教師的職能使命落到實際。高中英語教育中，英語教師是否具備良好的學科專業(yè)素養(yǎng)直接影響著教育水平。新課程標準下，高中教育迎來了全新的局面，走進了新的領域，在教育理念、教育內容和具體的教學實施過程中，均需要結合新課程改革的教育指導思想，轉變教師的角色，完成教學任務。原本的固定班級授課模式被走班教學模式所取代，高中教學中分層教學法成為新常態(tài)下的教學方式，因此對于英語學科教師也提出了專業(yè)素質的更高要求，高中英語教師有必要提升學科專業(yè)素養(yǎng)，適應時代發(fā)展下的新趨勢[1]。

二、新課改背景下高中英語教師學科專業(yè)素養(yǎng)的提升策略

（一）創(chuàng)新教學理念

提升高中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，首先教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，始終堅持以學生為教育主體，教學形式要注重實踐活動，在不斷更新教學理念的過程中，教師和學生的角色發(fā)生了轉變，互換了課堂上的位置，倡導學生主動學習，積極參與到課堂教學活動中來。教師需要強化自身的職業(yè)認同感、職業(yè)榮譽感，緩解自身存在的職業(yè)焦慮。積極地對教學實踐活動進行創(chuàng)新，運用靈活多樣的英語課堂教學形式，構建起符合學生學習需求的情境，培養(yǎng)學生的英語實踐技能，在聽、說、讀、寫、看的相關活動中，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

（二）強化教學反思

培養(yǎng)自身的反思意識，善于運用反思來改進教學活動，是高中英語教師提升學科專業(yè)素養(yǎng)的關鍵舉措，教師在具體的實踐過程中應強調教學反思，明確教育的目標方向，對英語教育目標和具體計劃展開優(yōu)化設計，重視對英語學情的分析和運用，將新課程改革的理念落到實處。高中英語教師要在思想觀念和行動上體現(xiàn)出對學生學習狀態(tài)的關懷和探索，結合學生具體的學習狀態(tài)、學習水平等對教學行為進行調整，全面了解和利用學情，使學生的情感、能力、認知等均得到不斷提高。教師在學習分析的基礎上對教學展開反思，及時發(fā)現(xiàn)教學活動、教學方法中存在的問題，關注學生的參與度，改進教學進程，引導學生自主思考、獨立探究，學會歸納和總結問題，增加與教師之間的溝通和交流，在自我檢測、調整和優(yōu)化中提高英語課堂的教學質量[2]。

（三）參與校本教研活動

新時代的高中英語學科教師應加強自身的能力建設，提高學科專業(yè)素養(yǎng)，積極跟上時代發(fā)展的腳步，開展和參與校本教研活動，提高專業(yè)化發(fā)展的綜合水平，這一過程中，教師不斷提升自我，持續(xù)學習和研究，參與到新課程的開發(fā)和創(chuàng)新探究中來。開展和參與到校本教研的過程中，改變了單純的課堂教學者的角色，融入了創(chuàng)新意識，真正作為開發(fā)新課程的一員，提高自身專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)、教學水平。校本教研有助于提高高中英語教師的綜合素養(yǎng)，是高中英語教師發(fā)展自我的必經(jīng)之路，結合全新的教學思路、教學方法，高中英語教師在聽評課和集體教研活動中增進了與其他教師之間的交流，不斷地反思、發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，有針對性地改進自我、提升自我，為未來的發(fā)展打下堅實基礎。在教師的師資培訓方面加大投入力度，創(chuàng)新教師培訓的模式，始終將理論和實踐有機結合在一起，通過集中學習、自主學習，對師德師風、業(yè)務素質實現(xiàn)深入探究，將發(fā)展教師的專業(yè)能力、增強教師的職業(yè)素養(yǎng)作為目標，將教師的專業(yè)素養(yǎng)成長周期縮短，及時改變高中英語教師教學現(xiàn)狀。構建起一支具備扎實學識和良好道德情操、理想信念的新時代教師隊伍，落實對高中生英語學科綜合素養(yǎng)的培育，發(fā)展學生的英語語言能力、思維品質和自主學習意識[3]。

綜上所述，高中英語教師的學科專業(yè)素養(yǎng)提升是新時代教育背景下必然的探索方向，高中英語教師應充分認識到提升學科專業(yè)素養(yǎng)的重要性，將其作為一項長期的任務，持續(xù)、不斷更新教育新理念，對教學模式進行創(chuàng)新探索，促進教學質量的提升。通過對教學行為和方式方法的反思與改進，致力于成為專業(yè)型、創(chuàng)新型的英語教師。

參考文獻：

[1]孟亞紅，張光.落實立德樹人 彰顯學科時代價值：探析提升高中思政課教師專業(yè)素養(yǎng)的實施策略[J].考試周刊，2020（A2）：145-146.

[2]張小翠.新課改與高中英語教師學科專業(yè)素養(yǎng)提升的幾點策略[J].冶金管理，2020（11）：214-215.

[3]李佼.高中英語教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略[J].中學課程輔導（教師教育），2020（9）：9-10.