許俊芳

摘 要：課文是語文課程的主要內(nèi)容，它涵蓋了基礎(chǔ)知識，包括人文、故事、哲理、人生經(jīng)驗等，是語文學(xué)習(xí)的重中之重。所以對課文老師一直都非常關(guān)注，力求探索出更有效的方法，能實現(xiàn)教與學(xué)在質(zhì)量上的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課文教學(xué);問題;策略

問題對學(xué)生來說，是求知探索的向?qū)?、老師。在任何學(xué)科教學(xué)中，我們都可以借助問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入、靠近知識的本真。事實證明，在小學(xué)語文課文教學(xué)中，老師如果能引導(dǎo)學(xué)生先提出問題，再進(jìn)行閱讀，并注意在語段中尋求答案，在邊思考邊閱讀中使自己的思維碰撞，結(jié)合語段中的答案提出創(chuàng)新性的解答，不但能提升學(xué)生閱讀課文的效率，更能激活課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)語文課堂教學(xué)?？稍谡{(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師很少以問題帶教，學(xué)生也沒有借助問題進(jìn)行探索，不斷深入切口。對課文的學(xué)習(xí)，總是跟讀、朗誦、背誦關(guān)鍵段落或全文，梳理其中的字、詞、句、段，僅此而已，教不深入，學(xué)不徹底，看似面面俱到，效率可想而知。下面筆者就帶著問題如何學(xué)習(xí)課文，談幾點自己的思考。

一、質(zhì)疑——這個故事是真實的嗎

一篇課文就是一個故事，是一個人或幾個人的經(jīng)歷，其中蘊含的東西不僅僅是課文本身，還有很多人情世故、喜怒哀樂，也有很多的艱難險阻、坎坎坷坷。當(dāng)然還有課文中所透露出的時代背景，這些都是我們學(xué)習(xí)一篇課文，考證這篇課文的依據(jù)。比如，《琥珀》中有這樣一句話，“很久很久以前……總有幾千萬年了吧？”這么久遠(yuǎn)的故事，是不是會讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，“如此遙遠(yuǎn)的故事，它真的存在嗎？作者又是怎么知曉，并寫成故事的呢？”有了這樣的疑問或質(zhì)疑。學(xué)生接下來的閱讀，就變得“功利”起來，他不只是閱讀更是尋求，他想從閱讀中、從課文的字字句句、字里行間中，找到答案，看看這個故事是否真的存在過，是否真實。這樣的讀法，既有目標(biāo)性，又有探索性;既能有效地完成閱讀，又能很好地培養(yǎng)小學(xué)生的探索精神，同時對語文教學(xué)來說也能收到很好的效果。

二、問尋——這個故事是怎么來的

為了適應(yīng)新時代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，其實小學(xué)語文課文中大多都是比較接近學(xué)生生活的。例如，《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！贰段沂且恢恍∠x子》等，但也有一些課文不僅有時間跨度，還有歷史跨度，這不僅僅是為了文化以及人文精神的傳承，也是豐富內(nèi)容讓學(xué)生縱深認(rèn)識世界的一個途徑。所以有些故事，不但離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，而且缺少生活性。所以學(xué)生在閱讀時不免會產(chǎn)生這樣的疑問“這個故事是怎么來的？”只要在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的這個問題意識一啟動，學(xué)習(xí)效率就會大大增加。如《琥珀》這么遙遠(yuǎn)的故事，老師就可以和學(xué)生一起閱讀，并根據(jù)文章里的關(guān)鍵信息引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測。例如，這么遙遠(yuǎn)聽說來的可能性不大，查閱資料的難度也很大，那只有一個結(jié)論，就是像學(xué)生的想象作文一樣，是作者結(jié)合一些零星的資料，通過大膽地想象寫出的故事。這種探索式的讀，不僅有利于學(xué)生對課文的深入理解，還會激起他們的想象欲望、打開他們的思路，為他們想象力在作文寫作中的運用埋下了伏筆、創(chuàng)造了條件，使語文教學(xué)更有質(zhì)量。

三、自問——我能寫出這樣的故事嗎

在語文教學(xué)中，不僅幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識，還有閱讀能力、寫作能力，這三點是語文學(xué)科中的重要內(nèi)容。尤其是作文寫作，既是老師教學(xué)中的難點，又是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點。老師在教課文時，從培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目的入手提出問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不斷思考，既能有效完成課文教學(xué)任務(wù)，又能提升學(xué)生的作文寫作水平。還是拿《琥珀》舉例吧，老師在教學(xué)課文時，要引發(fā)學(xué)生這樣一個疑問：“我能寫出這樣的故事嗎？”學(xué)生有了這樣的疑問后，老師先從這篇課文的布局與學(xué)生一起探討;再看它是怎么開頭的，段落之間是怎樣轉(zhuǎn)折的;最后再看它的結(jié)尾是怎么提升的等。當(dāng)然，老師也可以把課文中特別精彩的細(xì)節(jié)描寫與學(xué)生一起分析、討論，讓學(xué)生在以后的寫作中也有這樣的能力，注意詳略得當(dāng)?shù)姆植肌＿@樣不僅能保證學(xué)生保質(zhì)保量地學(xué)習(xí)完課文，還能讓學(xué)生學(xué)會一篇作文的整體寫作，實現(xiàn)一舉兩得的教學(xué)效果。

總之，小學(xué)語文的重要內(nèi)容除了課文、基礎(chǔ)知識，就是閱讀、寫作，而且不管是基礎(chǔ)知識的積累，還是閱讀理解、寫作能力的提升都與課文學(xué)習(xí)有著莫大的關(guān)系，所以，老師要抓住課文教學(xué)的核心，結(jié)合一些手段，高質(zhì)量地完成課文教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力和素養(yǎng)的提升。

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