張莉

摘 要：在素質(zhì)教育的大背景下，更重視對學(xué)生核心素養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)過程，加強對知識的積累和應(yīng)用能力，為實現(xiàn)有效教學(xué)打下基礎(chǔ)。立足于基礎(chǔ)知識、思維能力、審美鑒賞、傳統(tǒng)文化積累應(yīng)用的主要目標(biāo)培養(yǎng)，展開了對學(xué)生語文知識積累和應(yīng)用的策略探討，希望能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：語言文化;小學(xué)語文教學(xué);知識積累;應(yīng)用

小學(xué)語文是一門語言學(xué)科，通過不斷地積累才能豐富知識，而應(yīng)用則是積累之后的能力展現(xiàn)。積累和應(yīng)用是學(xué)習(xí)的一個共同體，二者相互結(jié)合，才能幫助學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中提高綜合能力。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，實際的語文教學(xué)對知識的積累遠遠大于應(yīng)用，學(xué)生總是不斷地學(xué)習(xí)，卻缺乏實踐運用的機會。因此，需要針對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，采取相關(guān)的改革措施，促進積累與應(yīng)用的統(tǒng)一。

一、基礎(chǔ)知識的積累與應(yīng)用

基礎(chǔ)知識是開展小學(xué)語文教學(xué)的根本，通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，能幫助學(xué)生迅速形成基本學(xué)習(xí)能力，促進語言能力的提升。

首先，通過優(yōu)化語言建構(gòu)教學(xué)，完成基礎(chǔ)知識的積累與應(yīng)用。語言建構(gòu)教學(xué)是基礎(chǔ)知識積累的核心，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只是對字詞簡單的記憶，缺乏深層含義的理解，會對學(xué)生積累知識造成不利影響。因此，要優(yōu)化語言建構(gòu)教學(xué)，教授學(xué)生對字詞建構(gòu)形成深度理解。比如，《琥珀》這篇課文內(nèi)容，語言建構(gòu)教學(xué)的開展要以文中的用詞和句子分析作為基礎(chǔ)，通過語言建構(gòu)的方式，讓學(xué)生對文中的詞語意思和建構(gòu)順序形成新的認識，并通過教學(xué)指導(dǎo)，確保基礎(chǔ)知識的理解。

其次，通過知識應(yīng)用游戲的組織形式，完成基礎(chǔ)知識積累與應(yīng)用。當(dāng)完成教材語言建構(gòu)基礎(chǔ)知識的理解之后，還需通過應(yīng)用反思，保障理解認識的正確性。同時也讓應(yīng)用過程包含基礎(chǔ)知識的內(nèi)化吸收，教師要注意活躍思維，確保知識應(yīng)用的效果?？梢酝ㄟ^游戲組織、繪本描述、故事建構(gòu)等形式，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與應(yīng)用練習(xí)，在游戲中完成語言建構(gòu)知識認識逐漸轉(zhuǎn)化成能力的過程。

二、思維能力的積累與應(yīng)用

小學(xué)語文教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但是實際上小學(xué)生的思維能力比較單一，缺乏靈活應(yīng)用和開放性的思考。因此，在思維能力的培養(yǎng)與應(yīng)用策略上，需要做到讀寫結(jié)合。

首先，做到以讀促寫。學(xué)生在作文寫作時的思維積累與應(yīng)用，需要結(jié)合閱讀中的個人理解，通過以讀促寫的方式來開展教學(xué)，讓寫作教學(xué)不再枯燥，同時為寫作思維的拓展提供具體的內(nèi)容與方向。如《我的動物朋友》，教師在教學(xué)寫作知識的過程中，可以結(jié)合閱讀材料，用具體的內(nèi)容幫助學(xué)生了解寫作技巧和寫作方式，如此可以確保學(xué)生在寫作知識上有獨特的思維理解，并能在寫作實踐中獲得理解上的應(yīng)用。

其次，實現(xiàn)以寫促讀。通過以寫促讀的方式，能讓閱讀理解變得更淺顯易懂，也讓思維能力得到了提升?！逗Ｉ先粘觥返慕虒W(xué)，主要是通過描寫日出，讓學(xué)生學(xué)會其寫作的修辭手法與描寫形式，以此來促進閱讀理解的深入，同時也是思維能力得到實踐鍛煉和提升的過程。

三、審美鑒賞的積累與應(yīng)用

對小學(xué)語文的教學(xué)而言，積累的內(nèi)容除了知識和思維，也要具備審美鑒賞的思想，這是文學(xué)素養(yǎng)積累的過程，而應(yīng)用則是對個性化語文學(xué)習(xí)興趣的展現(xiàn)。據(jù)此實施的積累與應(yīng)用教學(xué)策略，需要情感教學(xué)與實踐活動的配合。情感教學(xué)可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，幫助學(xué)生獲得情感上的共鳴，增強語言建構(gòu)思維能力，獲得審美鑒賞感受的累積。比如，《蝙蝠和雷達》的教學(xué)，教師可借助多媒體，展示蝙蝠捕捉獵物以及雷達警示作用的原理，從新奇、趣味的視角，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強他們對科學(xué)的情感體會，這個過程有利于學(xué)生理解說明文關(guān)于審美鑒賞的表現(xiàn)手法。之后教師可以開展相關(guān)的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生想象生活中存在的發(fā)明創(chuàng)造還有哪些，通過創(chuàng)造內(nèi)容的提出，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓審美鑒賞的理解獲得有效的應(yīng)用，進而推動學(xué)生思想認識的內(nèi)化和升級。

四、傳統(tǒng)文化的積累與應(yīng)用

我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包含豐富的文化底蘊，而小學(xué)語文的教學(xué)需要以大量的文學(xué)積累為基礎(chǔ)。因此，在語文教學(xué)中，教師要加大學(xué)生學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典與傳統(tǒng)文學(xué)的力度，并通過課外閱讀的實踐方式完成吸收和理解，進而有效地完成傳統(tǒng)文化的積累和應(yīng)用過程。比如，《題西林壁》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生利用微課在課前做預(yù)習(xí)，讓他們了解這篇文章的相關(guān)文學(xué)知識背景，之后在課堂中開展群文閱讀，幫助學(xué)生對傳統(tǒng)文化形成有效的積累和應(yīng)用。

五、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中的積累和應(yīng)用是相輔相成的，積累是為了應(yīng)用，應(yīng)用為積累打下基礎(chǔ)。假如學(xué)生只是知識學(xué)習(xí)積累，不會恰當(dāng)用，就達不到語文教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，語文教師要在平時的教學(xué)過程中，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生積累，引導(dǎo)學(xué)生把積累的句子反復(fù)應(yīng)用于實踐，最終達成積累與應(yīng)用的并駕齊驅(qū)。

參考文獻：

[1]湯紅霞.談小學(xué)語文教學(xué)中的語言文字積累與運用[J].語文課內(nèi)外，2019（6）.

[2]何揮秧.不積跬步，無以至千里：談小學(xué)語文教學(xué)中的語言文字積累與運用[J].語文課內(nèi)外，2018（36）.