楊瑩瑩

摘 要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL）因其注重幫助學(xué)生解決真實(shí)世界中復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者溝通合作、批判創(chuàng)新的高階認(rèn)知能力，近年來(lái)受到眾多關(guān)注，很多一線教師開(kāi)始嘗試在課堂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)?；趨^(qū)域項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開(kāi)展的現(xiàn)狀，依據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程，從尋找項(xiàng)目選題、提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、制定項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)方面為教師開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供策略支撐，旨在通過(guò)研究，提升教師開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高階思維能力;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);教學(xué)策略

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究背景

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning ，簡(jiǎn)稱PBL）因其注重幫助學(xué)生解決真實(shí)世界中復(fù)雜、非常規(guī)且具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者溝通合作、批判創(chuàng)新的高階認(rèn)知和工作方式，在較短的時(shí)間內(nèi)風(fēng)靡全球，對(duì)世界各國(guó)的課堂教學(xué)、課程改革產(chǎn)生了極大的影響，已成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，并引發(fā)了國(guó)內(nèi)外教育工作者的高度關(guān)注和研究熱情，在理論和實(shí)踐方面產(chǎn)生了大量的研究成果。

近幾年，區(qū)域內(nèi)很多學(xué)校在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方面做了嘗試。但是目前從整個(gè)區(qū)域來(lái)看，在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，還面臨如下幾方面挑戰(zhàn)：（1）對(duì)其內(nèi)涵存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。例如，有的老師設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生先學(xué)習(xí)原有學(xué)科體系的知識(shí)技能，再通過(guò)這幾個(gè)綜合的項(xiàng)目來(lái)強(qiáng)化實(shí)踐能力。實(shí)際上，這僅僅是對(duì)原有練習(xí)環(huán)節(jié)的改造，其實(shí)質(zhì)仍然是原來(lái)獨(dú)立的學(xué)科體系，并不是真正意義上的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。（2）教師的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力有待提高。這一方面與教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)面臨巨大的規(guī)劃工作量有關(guān)，另一方面與教師對(duì)項(xiàng)目?jī)r(jià)值的判斷有關(guān)。因?yàn)轫?xiàng)目太大，會(huì)使項(xiàng)目承載的知識(shí)和技能過(guò)多，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)困難，而項(xiàng)目太小，則意味著承載的知識(shí)和技能淺薄，對(duì)學(xué)生不具有挑戰(zhàn)性。（3）在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，面臨學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)難以量化評(píng)價(jià)的難題。比如，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，很多都需要團(tuán)隊(duì)合作，由于教師數(shù)量有限，很難評(píng)估項(xiàng)目中誰(shuí)扮演了什么樣的角色、是否具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。

基于以上分析，我們確立了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究?jī)?nèi)容，并公開(kāi)招募了6所實(shí)驗(yàn)校的16位一線教師參與研究，小學(xué)涉及語(yǔ)文、科學(xué)、品德與社會(huì)、美術(shù)4個(gè)學(xué)科，中學(xué)涉及語(yǔ)文、英語(yǔ)、生物、物理、信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)、歷史8個(gè)學(xué)科。

二、研究過(guò)程與效果

在一年的研究與實(shí)踐中，我們構(gòu)建了由“國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)專家—區(qū)域教科研研究人員—學(xué)校骨干教師”構(gòu)成的研究共同體，按照“確定操作流程和策略—組織教師培訓(xùn)—開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)—開(kāi)展基于評(píng)價(jià)結(jié)果的教學(xué)改進(jìn)—形成操作指導(dǎo)手冊(cè)”的流程開(kāi)展研究，旨在以行動(dòng)研究的方式帶動(dòng)區(qū)域骨干教師學(xué)術(shù)能力和教育教學(xué)實(shí)踐能力的提升，同時(shí)也為區(qū)域教師培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和關(guān)鍵能力提供策略、方法和路徑。

在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生與老師都有了很大的收獲。在項(xiàng)目教學(xué)的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，對(duì)學(xué)習(xí)抱有極大的熱情。并且經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的項(xiàng)目學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的合作能力、溝通能力、批判性思維以及創(chuàng)新性思維等都得到了較大的提高。通過(guò)參加這個(gè)項(xiàng)目，教師的專業(yè)能力也在不斷提升，許多老師都表示收獲頗豐，從一開(kāi)始對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一知半解、將注意力都放在追求項(xiàng)目特性上，到現(xiàn)在逐漸了解其內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，更關(guān)心學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中的收獲與成長(zhǎng)，這一路也體現(xiàn)了教師的不懈努力與專業(yè)成長(zhǎng)。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）尋找項(xiàng)目選題

良好的選題是項(xiàng)目成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)該如何去尋找一個(gè)好的項(xiàng)目選題呢？最好的辦法就是基于真實(shí)的情境，從身邊的生活學(xué)習(xí)中尋找題目。[1]教師不妨參照下列建議進(jìn)行選題。

1.從學(xué)生真實(shí)的生活情境著手

教師在尋找項(xiàng)目選題時(shí)，可以多觀察和了解學(xué)生的生活，從真實(shí)的生活情境出發(fā)進(jìn)行選題。例如，有教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生覺(jué)得每天的進(jìn)校鈴聲、放學(xué)鈴聲不太好聽(tīng)，他們想自己創(chuàng)作校園歌曲作為鈴聲，于是教師就利用這一真實(shí)情境，選擇了“唱出心中的詩(shī)”作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的題目。[2]這樣的選題貼近學(xué)生生活的實(shí)際，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題

很多教師是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題確定項(xiàng)目選題并開(kāi)展項(xiàng)目的。教師在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)理解不透徹、掌握不牢固，可以考慮將其作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的選題，在開(kāi)展項(xiàng)目的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

3.調(diào)查當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)

校外也有大量的可供選擇的項(xiàng)目素材。教師可以組織學(xué)生成立調(diào)查小組，對(duì)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的狀況進(jìn)行調(diào)查。在調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)社區(qū)的需求，并據(jù)此確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)的選題。[3]例如，“改善社區(qū)翻譯”項(xiàng)目。選擇這個(gè)項(xiàng)目的原因是教師在組織學(xué)生進(jìn)入社區(qū)調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)該社區(qū)的一些街道、餐館、公園、商店等地方的英語(yǔ)翻譯存在問(wèn)題。翻譯的失誤給該社區(qū)的外國(guó)人帶來(lái)生活的不便，基于這一問(wèn)題教師們決定將其作為項(xiàng)目選題，讓學(xué)生在為社區(qū)優(yōu)化翻譯的過(guò)程中提高英語(yǔ)水平。

（二）提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

尋找到項(xiàng)目選題之后，教師需要根據(jù)項(xiàng)目的情境提出一個(gè)驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能夠讓學(xué)生通過(guò)它產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，認(rèn)為解決這個(gè)問(wèn)題迫在眉睫。[4]教師應(yīng)該如何提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題呢？以“加利福尼亞州移民項(xiàng)目”為例，教師希望學(xué)生通過(guò)這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)到美國(guó)移民的歷史以及加州多元的文化發(fā)展。于是教師設(shè)計(jì)并提出“他們的父輩為什么要來(lái)加州”這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。[5]由于加州本身就是一個(gè)由很多移民組成的州，這一問(wèn)題是學(xué)生一直疑惑并希望得到答案的問(wèn)題，因此學(xué)生對(duì)其十分感興趣。

（三）制定項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

制定項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)教案有些類似，需要教師對(duì)項(xiàng)目有整體的規(guī)劃。簡(jiǎn)而言之，教師需要從確定項(xiàng)目目標(biāo)、制定教學(xué)策略、設(shè)計(jì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.確定項(xiàng)目目標(biāo)