陳蓉

摘 要：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生形成良好的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)是理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目。隨著新課程改革的推進(jìn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)在教學(xué)中越來(lái)越突出，在課堂上要求教師按照學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，還要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。拓展性的問(wèn)題就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教材進(jìn)行拓展。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)的，由此在小學(xué)教學(xué)中教師可以提出與實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，拓展教學(xué)資源，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);拓展性問(wèn)題;策略

問(wèn)題式學(xué)習(xí)，就是以“問(wèn)題”教學(xué)為導(dǎo)向，教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、質(zhì)疑，學(xué)生再運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)解決問(wèn)題。而拓展性的問(wèn)題就要求教師要滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的潛能和特長(zhǎng)。數(shù)學(xué)課堂需要以問(wèn)題作為支撐，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在探究式問(wèn)題的教學(xué)中，存在一些問(wèn)題需要解決。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)存在的問(wèn)題

教師沒(méi)有把控好問(wèn)題難易程度，進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)中段的學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的要求不僅是教師對(duì)計(jì)算的傳統(tǒng)要求，還要求學(xué)生能夠發(fā)揮數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題“一題多解”。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中想要激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，必須把握好問(wèn)題的難易程度，問(wèn)題的難度過(guò)大，學(xué)生很難回答，更難對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn);對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生不愿意花時(shí)間、精力去思考，這樣教師很難發(fā)揮課堂教學(xué)的效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中教師希望學(xué)生能夠跟隨自己的步驟，教師提出問(wèn)題后，需要學(xué)生立即進(jìn)行解答，沒(méi)有給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，教師很快公布答案，這樣的問(wèn)題是無(wú)效的。對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生難以跟進(jìn)教師的課堂教學(xué)，這樣就使學(xué)生不愿意花時(shí)間在數(shù)學(xué)問(wèn)題上思考，也不愿意提出問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化拓展性問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略

（一）設(shè)計(jì)適度問(wèn)題

適度問(wèn)題就是指教師提出的問(wèn)題要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要注意其難易程度，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠在自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。此外，教師要注意對(duì)問(wèn)題難易程度的把握，這樣才能使學(xué)生更好地把握問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維。

比如，在人教版三年級(jí)上冊(cè)“時(shí)間計(jì)算”的學(xué)習(xí)中，第1單元學(xué)習(xí)的是時(shí)、分、秒的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：首先，在情感觀念下，要通過(guò)學(xué)生對(duì)時(shí)間的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)時(shí)間的概念，形成一定的時(shí)間觀念。其次，能夠進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的時(shí)間計(jì)算。最后，在價(jià)值觀念的培養(yǎng)下，培養(yǎng)學(xué)生遵守時(shí)間的意識(shí)和習(xí)慣。教師要在課前準(zhǔn)備好這節(jié)課的教學(xué)設(shè)備時(shí)鐘模型、投影儀、課件。教師要注意新課程的引入。

比如可以通過(guò)猜謎游戲引入：

1.猜謎語(yǔ)：有兩個(gè)人，一個(gè)叫巨人、一個(gè)叫小矮人，他們正在圍著一個(gè)大圓圈走路，巨人走了一圈了，小矮人才走了一步;讓學(xué)生猜這是一個(gè)我們生活中常見(jiàn)的什么東西。

2.當(dāng)學(xué)生猜出來(lái)之后，教師又可以接著提問(wèn)，巨人指的是什么？小矮人指的又是什么？

在學(xué)生已經(jīng)大致了解了時(shí)鐘的結(jié)構(gòu)之后，就可以開(kāi)始課程學(xué)習(xí)，計(jì)算時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)時(shí)鐘的模型計(jì)算，分針走一格時(shí)間是多少？時(shí)鐘走一格的時(shí)間是多少？一小時(shí)等于多少分鐘，一分鐘等于多少秒？不斷地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)計(jì)算，之后引出課題：我們已經(jīng)學(xué)會(huì)看時(shí)間，但如何計(jì)算經(jīng)過(guò)的時(shí)間呢，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)“時(shí)間的計(jì)算”。教師這個(gè)時(shí)候根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)拓展性的問(wèn)題，比如，2時(shí)=（ ）分？在課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)1時(shí)等于……？要求學(xué)生回答，那2時(shí)呢？要求學(xué)生合作、自主探究。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容很快就會(huì)得到答案：a.60+60=120分;b.2時(shí)就是2個(gè)60分，即60×2=120分。

（二）設(shè)計(jì)聯(lián)想型問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候總是會(huì)運(yùn)用到聯(lián)想，只是看學(xué)生自己是否能夠通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)想到更多的知識(shí)。聯(lián)想對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有很重要的意義，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師忽略了對(duì)學(xué)生聯(lián)想思維的鍛煉，尤其是對(duì)小學(xué)生而言，聯(lián)想可能就是天馬行空，可能就是胡思亂想，這不利于教育的開(kāi)展。因此為了防止以上情況的發(fā)生，教師不應(yīng)該在講解知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候只是自己講解，沒(méi)有對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，這樣很容易使學(xué)生喪失其天性，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)上很難進(jìn)行聯(lián)想。聯(lián)想不僅是對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充更是對(duì)知識(shí)的回憶，通過(guò)聯(lián)想回憶之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。因此，教師要在課堂上注意到學(xué)生的聯(lián)想能力，對(duì)其聯(lián)想能力設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題，推動(dòng)課堂的順利進(jìn)行。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行因果聯(lián)想、反向聯(lián)想等。教師要在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上進(jìn)行拓展，不能局限于課本知識(shí)，想提高學(xué)生的聯(lián)想能力，還需要教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上進(jìn)行資源的整合。

總之，優(yōu)化拓展性問(wèn)題的設(shè)計(jì)就是要求教師設(shè)計(jì)適合學(xué)生的問(wèn)題，設(shè)計(jì)聯(lián)想的問(wèn)題，從而提高學(xué)生思維的靈敏度以及想象能力，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和興趣。教師要通過(guò)在課堂上的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，通過(guò)自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)，在后期的學(xué)習(xí)中，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而讓教師的教學(xué)更具有針對(duì)性。教師要通過(guò)問(wèn)題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，進(jìn)而不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略研究”（GS[2020]GHB0103）的研究成果。