李艷娟 郭麗菊 楊婷 李映苓

摘 要：以“緩沖溶液的作用機(jī)制”為例，初步探究“問題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式在微課設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是將醫(yī)學(xué)相關(guān)問題作為切入點(diǎn)，以解決問題作為終點(diǎn)，合理設(shè)置一系列問題，做到環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、首尾呼應(yīng)。在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，科學(xué)有效地采用問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，把思考的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)不斷地探索、求知，逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)式教學(xué);微課;緩沖溶液;緩沖作用機(jī)制

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景下的特殊產(chǎn)物，作為一種新型的教學(xué)資源，近年來引起了教育界的廣泛關(guān)注[1]。微課是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，將文字、圖片、動(dòng)畫等多種元素結(jié)合，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[2]。其優(yōu)勢(shì)在于主題突出、短小精悍、使用方便，針對(duì)性和靈活性在一定程度上能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。但目前，有些微課的設(shè)計(jì)開發(fā)只是課堂教學(xué)的實(shí)錄，或者是課堂教學(xué)的片段，根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，微課不是單純地錄制老師講解知識(shí)點(diǎn)的視頻，而是要利用適宜的教學(xué)方法或教學(xué)策略設(shè)計(jì)微課，目的是更好地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的熱情[3-4]?；谀壳拔⒄n教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和存在的痛點(diǎn)，在微課設(shè)計(jì)中，更加注重啟發(fā)性和趣味性。采用“問題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式，運(yùn)用教學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，即以大家普遍關(guān)注的日常生活現(xiàn)象或醫(yī)學(xué)的相關(guān)問題作為切入點(diǎn)，以解決問題作為終點(diǎn)，做到環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、首尾呼應(yīng)。通過老師提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，在問題的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生產(chǎn)生問題、思考問題、解決問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。把“創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、探究實(shí)驗(yàn)、觀察思考、解決問題、得出結(jié)論、學(xué)以致用”的授課思路貫穿知識(shí)點(diǎn)的引入、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、總結(jié)等教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。以“緩沖溶液的作用機(jī)制”為例，該知識(shí)點(diǎn)屬于微觀世界行為，需要學(xué)生具備“化學(xué)平衡”“酸堿質(zhì)子理論”“弱酸弱堿的解離平衡”“同離子效應(yīng)”等知識(shí)，以更好地理解和掌握。在微課設(shè)計(jì)中，如果單純地講解反應(yīng)原理，知識(shí)點(diǎn)較為抽象，學(xué)生理解起來比較困難。因此，在制作微課視頻時(shí)，以“問題驅(qū)動(dòng)式”為主要教學(xué)方法，通過一系列問題的提出，由淺入深，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生明確“緩沖溶液的作用機(jī)制”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的研究思路，在不斷面對(duì)問題、思考問題及解決問題的過程中，緊跟教師的思路，掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)如下。

1?教學(xué)背景

1.1? 微課知識(shí)點(diǎn)的來源

本次微課所講內(nèi)容為“緩沖溶液”。教材采用的是蘇宇主編、科學(xué)出版社出版的中科院、全國(guó)高等醫(yī)藥院校規(guī)劃教材《醫(yī)用化學(xué)》。在此知識(shí)點(diǎn)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了酸堿質(zhì)子理論的基本概念、溶液的pH計(jì)算和弱酸、弱堿的解離平衡等知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)主要介紹了“緩沖溶液的作用機(jī)制”，使學(xué)生理解緩沖溶液的概念，掌握緩沖溶液的作用原理，了解緩沖溶液在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。

1.2? 學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象為剛進(jìn)入大學(xué)一年級(jí)的醫(yī)學(xué)本科生，學(xué)生的知識(shí)背景是具備高中化學(xué)的基礎(chǔ)。通過中學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟悉基本的化學(xué)語言，掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，具有一定的分析、判斷化學(xué)問題的能力，但對(duì)緩沖溶液的了解較少，而且習(xí)慣了高中時(shí)期的講授方法和題海戰(zhàn)術(shù)。本課程重在引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過問題驅(qū)動(dòng)方式，逐步提高學(xué)生獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)解決問題的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

2?教學(xué)目標(biāo)

2.1? 思想與政治教育目標(biāo)

（1）通過從現(xiàn)象到本質(zhì)再到臨床應(yīng)用的授課思路，培養(yǎng)學(xué)生縝密的科研思維、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)以及理論聯(lián)系實(shí)際的理念，充分體會(huì)化學(xué)知識(shí)在生活以及醫(yī)學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

（2）將職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容體現(xiàn)于教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)寓德育于教育，使醫(yī)學(xué)生進(jìn)一步明確在校學(xué)習(xí)的目的，樹立學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和關(guān)愛意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文精神。

2.2? 知識(shí)目標(biāo)

（1）能正確敘述緩沖溶液、緩沖作用的概念;

（2）會(huì)運(yùn)用緩沖溶液的作用機(jī)制，準(zhǔn)確解釋醫(yī)學(xué)中的緩沖作用。

2.3? 技能目標(biāo)

（1）在講授過程中創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，對(duì)每個(gè)問題逐一思考，逐步提高學(xué)生分析問題的能力，做到舉一反三，觸類旁通。

（2）通過設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索緩沖溶液的概念以及作用原理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力;注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)對(duì)涉及醫(yī)學(xué)的化學(xué)問題進(jìn)行分析的能力。

3?教學(xué)方法與策略

3.1? 教學(xué)方法

3.1.1? 問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

提出問題，引入疑問，通過一系列問題的提出，由淺入深，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“緩沖溶液的作用機(jī)制”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3.1.2? 啟發(fā)式教學(xué)法

通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的觀察對(duì)比分析，啟發(fā)學(xué)生思考，并結(jié)合講授內(nèi)容進(jìn)行提問，循序漸進(jìn)地引發(fā)學(xué)生思考。

3.1.3? 情景教學(xué)法

以人體血液為例，強(qiáng)調(diào)緩沖溶液的概念，并說明緩沖溶液的緩沖原理，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。

3.2? 教學(xué)策略

3.2.1? 啟發(fā)

通過初步探討人體血液pH的維持方式，設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)和引入問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)問題探索的意識(shí)。

3.2.2? 講解

按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地講授知識(shí)點(diǎn)，在授課過程中結(jié)合圖片、例題，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)。

3.2.3? 首尾呼應(yīng)

以人體血液緩沖系作為引言，提出兩個(gè)問題，并對(duì)問題一一解答，再次引入本節(jié)課的主要內(nèi)容，做到首尾呼應(yīng)，使整節(jié)課更為完整。

3.2.4? 拓展

利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)初步解釋醫(yī)學(xué)現(xiàn)象，鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的思維能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

4?教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

4.1? 提出問題

以人體血液的pH為實(shí)例，提出兩個(gè)問題：

（1）為什么人體血液的pH始終保持在7.35～7.45？

（2）人體血液的pH是如何保持在7.35～7.45的？

由此激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，導(dǎo)入新課。

4.2? 分析及解決問題

（1）分析并解決第一個(gè)問題：為什么人體血液的pH始終保持在7.35～7.45？

【涉及知識(shí)點(diǎn)】緩沖溶液和緩沖作用的概念。

【分析問題】通過多媒體設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行定量實(shí)驗(yàn)和定性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行對(duì)比，得出結(jié)論，由此引入緩沖溶液及緩沖作用的概念。

【解決問題】學(xué)生能自主解釋：人體血液的pH不隨外加少量酸、堿的變化而始終維持在7.35～7.45，主要是因?yàn)槿梭w血液中存在緩沖溶液。

【學(xué)以致用，知識(shí)拓展】人體血液中的緩沖溶液都有哪些呢？H2CO3-NaHCO3;NaH2PO4-Na2HPO4;HHb-NaHb（血漿蛋白及其鈉鹽）;HA-NaA（有機(jī)酸及其鈉鹽）。其中，H2CO3-NaHCO3緩沖溶液是人體血液中最主要的。

（2）分析解決第二個(gè)問題：人體血液的pH是如何保持在7.35～7.45的？

【涉及知識(shí)點(diǎn)】緩沖溶液的緩沖作用機(jī)制。

【分析問題】以HAc-NaAc緩沖溶液為例，設(shè)計(jì)多媒體動(dòng)畫，通過分析溶液中離子行為，啟發(fā)學(xué)生思考，理解并掌握緩沖原理，強(qiáng)調(diào)抗酸成分和抗堿成分。

【解決問題】學(xué)生在理解HAc-NaAc緩沖原理的基礎(chǔ)上，可以較好地解釋血液中主要緩沖對(duì)H2CO3-HCO3-的緩沖原理，并使得人體血液的pH能夠保持在7.35～7.45。

【學(xué)以致用，知識(shí)拓展】除了上述所說血液的緩沖體系外，人體的其他體液要想維持一定的酸堿度也需要緩沖溶液，因此，要學(xué)會(huì)應(yīng)用緩沖作用機(jī)制來解釋這些醫(yī)學(xué)現(xiàn)象。

4.3? 歸納、總結(jié)并提出新的問題

對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，再次強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)找出緩沖溶液中的抗酸成分和抗堿成分，提出課后思考題“除了本節(jié)課所講的HAc-NaAc及H2CO3-NaHCO3緩沖溶液，還有哪些溶液可以組成緩沖溶液”，以達(dá)到強(qiáng)化本節(jié)重點(diǎn)和課后復(fù)習(xí)的目的。

5 教學(xué)反思

教學(xué)思路遵循感性→理性→實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，將與化學(xué)相關(guān)的醫(yī)學(xué)現(xiàn)象作為興趣點(diǎn)，合理設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望。利用多媒體動(dòng)畫演示對(duì)比實(shí)驗(yàn)引入概念，通俗易懂，有利于學(xué)生對(duì)概念的理解和認(rèn)識(shí)。結(jié)合HAc-NaAc混合溶液，講解緩沖溶液的緩沖原理;以人體血液中的主要緩沖溶液為例，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，重點(diǎn)闡述緩沖溶液對(duì)人體血液酸堿平衡的調(diào)節(jié)作用;通過歸納，總結(jié)重點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握本節(jié)內(nèi)容，并留下課后思考題，為下次課程埋下伏筆。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)通過提出問題、組織教學(xué)、解決問題，做到前后呼應(yīng)、循環(huán)往復(fù)、層層遞進(jìn)，促使學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

“問題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)改變了傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為主體、以問題為核心，并讓學(xué)生圍繞問題探索解決方案的教學(xué)方法[5]。在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，科學(xué)有效地采用問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，可以把思考的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生會(huì)不斷探索、求知，逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，繼而喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)。實(shí)施問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)，因此，理想的微課教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，緊扣學(xué)科的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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[3]李昱，龐俊彤.微課教學(xué)對(duì)護(hù)理專業(yè)護(hù)理教學(xué)的作用分析[J].黑龍江科學(xué)，2019（10）：84-85.

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