【摘要】本文主要對利用課本劇表演提高小學(xué)生英語口語表達能力對策研究進行闡述說明。當(dāng)前大部分小學(xué)生英語口語表達能力都是弱項，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是教師對英語口語教學(xué)的重視程度不夠。在當(dāng)前新課改的教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會運用課本劇對學(xué)生展開教學(xué)，從而通過趣味性的對話提升學(xué)生口語表達的能力，進一步保證學(xué)生聽說讀寫能力的提升，加強對學(xué)生口語能力的鍛煉。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;口語交流;課本劇;教學(xué)研究

【作者簡介】蔣文麗，江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋?qū)嶒炐W(xué)。

引言

在小學(xué)課程不斷改革發(fā)展的過程中，口語教學(xué)得到了教師的格外關(guān)注。在課堂教學(xué)中融入課本劇，運用角色的方式進行表演，促進學(xué)生語言表達能力得到提升。課本劇教學(xué)具有自己的優(yōu)勢，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上進行了積極的創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展作為主要基礎(chǔ)，通過教學(xué)情節(jié)的融入增加趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)建良好的口語語言情境，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的口語表達能力，促進課堂教學(xué)的有效開展。

一、當(dāng)前小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題

1. 教學(xué)指導(dǎo)不足?；谛抡n改，小學(xué)英語口語教學(xué)中，教師需要結(jié)合時代需求轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用新穎教學(xué)手段，從根本上解決灌輸教學(xué)模式存在的問題，展現(xiàn)學(xué)生主體地位，強化師生情感溝通，在實際教學(xué)期間注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力。不過在教學(xué)實踐中存在眾多問題，最典型的就是口語知識的學(xué)習(xí)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多教師對英語口語方面的教學(xué)重視程度不足，將重點主要放在閱讀理解和語法使用上，課堂教學(xué)大部分時間用來講解英語知識和習(xí)題，對于口語總是一帶而過，學(xué)生學(xué)習(xí)主要依賴教師。從實踐情況分析，教師在課堂上只是簡單帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一遍而已，無法真正解決學(xué)生發(fā)音和拼寫上存在的問題。基于此種情況，學(xué)生會對英語口語學(xué)習(xí)失去興趣，長時間將會導(dǎo)致學(xué)生拒絕表達和說英語。

2.教師的隊伍不夠強大。在新課改背景下，對小學(xué)英語教學(xué)的要求也越來越高，但是所面臨的問題卻是許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校缺少優(yōu)秀的英語教師，這成為小學(xué)英語改革所面臨的主要難題。由近幾年的課程改革情況來看，雖然英語教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了不斷地改變，對英語教師進行不斷的培養(yǎng)，但是，師范專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀教師時間過長，并且剛剛畢業(yè)英語教師還需要適應(yīng)崗位。這樣一來，就會導(dǎo)致小學(xué)的教師嚴(yán)重缺失，并且?guī)熧Y隊伍的創(chuàng)建也很難滿足新課改的需求。

3.小學(xué)英語與初中英語的銜接問題。小學(xué)階段的英語屬于啟蒙階段，并且大部分小學(xué)生是在進入小學(xué)之后才接觸英語教育。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣以及興趣的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的英語能力得到進一步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維，促進學(xué)生英語對話以及寫作能力的提升。但是從目前的情況來看，大部分英語教學(xué)并沒有實現(xiàn)預(yù)期的效果，從而導(dǎo)致學(xué)生在進入初中之后不能跟上教師的課程進度，并且對學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)也是極其不利的。

二、小學(xué)英語教學(xué)中課本劇運用的有效研究

1.強化學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的把握。英語學(xué)業(yè)水平考試更加注重的是考查學(xué)生對文化知識、語言基礎(chǔ)知識等內(nèi)容的實際運用能力以及學(xué)生的英語語言表達能力。所以，教師要加強學(xué)生對于英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，采取有針對性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)中的重點以及難點的知識內(nèi)容，使學(xué)生口語交際能力得到提升。

（1）英語口語中詞匯的意義。有關(guān)詞匯的題目主要考查的是學(xué)生對英語詞匯意義及在實際語境中的有效運用。所以，在教學(xué)過程中，教師首先要加強針對詞組搭配和習(xí)慣用語的相關(guān)講解，例如：打排球play volleyball、打籃球 Play basketball、 而打羽毛球shuttlecock 。其次，要使學(xué)生能夠?qū)σ恍┰~綴、詞根、合成詞語進行有效的記憶，使學(xué)生的詞匯量能夠得到有效的擴充，促進學(xué)生對詞義的有效把握。例如：run away逃走、run about游蕩等。最后，教師應(yīng)當(dāng)提升情境教學(xué)中單詞的掌握以及運用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文相互的聯(lián)系對于同義詞、反義詞等詞匯內(nèi)容進行有效的辨別，從而提高學(xué)生在情景對話題解答過程中對于詞匯的有效把握。

（2）創(chuàng)建情境交際。對于情境交際題目的學(xué)習(xí)主要考察的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程以及職場的場景中，運用英語進行交流，從而增強學(xué)生的溝通能力。在教學(xué)實踐過程中，教師要加強對于學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生不孤立地背誦日常交際用語，而是將其充分運用到不同的語境中，通過理解的方式對其進行記憶，句子之間的邏輯關(guān)系能夠有效地把握。為了更好地讓學(xué)生做到對英語語言和詞匯的有效運用，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解英語國家的相關(guān)文化。例如，下面的題目就是根據(jù)文化習(xí)慣來進行作答的。

Speaker A：Wow！ Jessica.You look so pretty in the pink dress.

Speaker B： ____________________

Oh，really？ I don't like pink colour very much.

Thank you.I'm glad you think so.

C.Oh，no.I am not pretty.

所以，教師要在教學(xué)過程中增強學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握和英語應(yīng)用能力的提高，從而使學(xué)生能夠在學(xué)業(yè)水平考試中有更好的表現(xiàn)。

2. 關(guān)注學(xué)生成長自主性，促進課本劇的優(yōu)化設(shè)計。小學(xué)生的年紀(jì)相對來說比較小，因此好玩是他們的天性。由此可見，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自主性的發(fā)展，彰顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)建更多可以表演的空間，從而進一步促進課本劇在課堂教學(xué)中的落實。一部分教師在創(chuàng)編課本劇的過程中為了強調(diào)教學(xué)內(nèi)容，所創(chuàng)編的對話內(nèi)容過于枯燥無味，并且會干涉學(xué)生的對話，通過親自示范來引導(dǎo)學(xué)生一步步進行模仿。但是事實上，教師這樣的方式會嚴(yán)重打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中有所限制，走向了灌輸式的教學(xué)方式。例如在教學(xué)“At a snack bar”的過程中，教師根據(jù)課本學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)編了“小紅帽”的情景劇。在課程導(dǎo)入的過程中為學(xué)生創(chuàng)建了小紅帽的故事，并通過角色分工的形式對學(xué)生進行教學(xué)，然后，圍繞狼是否吃了小紅帽播放多媒體課件，讓學(xué)生看到聰明的小紅帽如何對付餓狼——將餓狼帶到了“a snack bar”。教師所設(shè)計的教學(xué)情境正好符合文本的內(nèi)容，并且進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師在情境化講述的過程中為學(xué)生創(chuàng)建了良好的氛圍，并且讓學(xué)生明白了自己的分工，促進了課本劇的順利開展。對于不同的食物，餓狼不知道名稱，請求小紅帽幫助。教師可以請一位男生來扮演餓狼，讓女生來扮演小紅帽，從而使學(xué)生可以更好地運用“What's those？”“What's these？”“What's that？”“What's this？”等句型。根據(jù)課本中的內(nèi)容掌握更多新詞匯，進一步促進課本劇的豐富性。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課本劇創(chuàng)編的過程中注重創(chuàng)新發(fā)展，使學(xué)生的英語綜合能力得到進一步鞏固。

3. 突出教學(xué)評價，提升表達信心。在英語口語的練習(xí)中，大部分學(xué)生都會擔(dān)心出現(xiàn)說錯的情況，從而導(dǎo)致對英語口語表達缺少自信心。促進課本劇在課堂教學(xué)中的落實為教學(xué)提供有利的條件，但同時教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)評價，確保學(xué)生的英語口語交流能力得到提升。教師在開展對話教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生進行互動交流，在角色扮演中應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極參與，不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展互評或者自評，使學(xué)生可以明白自身的不足以及他人的長處，通過多元化的評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生英語口語表達的自信心。教師在評價的過程中還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)困生正確的指導(dǎo)，運用合理的教學(xué)分組對學(xué)生進行全面的分配，賦予學(xué)生更多表達的機會，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進一步提升，真正成為英語的“主人”使學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)體驗。

4. 鼓勵學(xué)生自編自排，激發(fā)學(xué)生潛能。小學(xué)英語教師在創(chuàng)編課本劇的過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在良好的氛圍中發(fā)揮無盡的創(chuàng)造力以及想象力，進而對課本劇進行進一步創(chuàng)編。不僅如此，教師在這一教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的想象力提供更加廣闊的空間，在這一過程中使學(xué)生可以得到有效的發(fā)揮，教師需要做好引路人，對學(xué)生編排的內(nèi)容進行指導(dǎo)，從而使學(xué)生可以深刻體會到課本劇當(dāng)中的快樂。

例如，在學(xué)習(xí)“Christmas”的過程中，本單元要求學(xué)生用所學(xué)詞組描繪圣誕節(jié)活動。根據(jù)這個教學(xué)目標(biāo)，教師鼓勵學(xué)生，發(fā)揮自身的想象力，創(chuàng)編劇本。有的學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的主要詞組以 及句型，創(chuàng)編了如下的劇本：“I love Christmas. Because I can get presents. And I tell you how my family celebrates Christmas. First，we went to pick a Christmas tree，but also choose a lot of beautiful gifts，and then I saw Santa Claus in front of a department store，and I took a picture with him.”在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮，而且都寫出了獨具特色的劇本。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)生英語口語表達能力的提升主要在于自身的不斷訓(xùn)練，同時語言交際是促進學(xué)生英語口語能力提升的主要途徑。英語教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)促進課本劇在課堂中的落實，從而發(fā)揮出情景劇的優(yōu)勢，促進學(xué)生口語表達能力得到提升，使學(xué)生的綜合能力得到進一步發(fā)展。

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