【摘要】深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，而英語閱讀是英語學(xué)習(xí)中的核心內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生在初中英語閱讀中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀，是初中英語教師的重要職責(zé)和使命。本文以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合人教版初中英語教材的閱讀篇目，從語篇研讀、情境創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)向、思維提升等方面探討促進(jìn)初中學(xué)生深度閱讀的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);深度閱讀;教學(xué)策略

【作者簡介】陳曉，廈門市音樂學(xué)校。

在英語閱讀中，通過地道文本的語言輸入、文章構(gòu)架的感知體會、不同國家的文化熏陶，提升學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)閱讀技能，發(fā)展學(xué)生的思維能力，開拓學(xué)生的文化視野，以此向一個懂得如何學(xué)習(xí)、具備社會意識、富含人文底蘊(yùn)的“全面發(fā)展的人”發(fā)展，從而切實(shí)達(dá)到學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

深度學(xué)習(xí)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程?；谏疃葘W(xué)習(xí)的深度閱讀，不僅多方位地分析、理解文本，也基于文本和自我認(rèn)知提出個性化的問題和觀點(diǎn)，更在理解文本的真情實(shí)感之上，進(jìn)一步獲得有溫度、有內(nèi)涵的啟迪和沉淀。在深度閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生語言素材的積累、閱讀能力的培養(yǎng)、文章結(jié)構(gòu)的解析，更要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展、情感態(tài)度的升華、多維視野的開拓。這就要求教師在充分研究教材文本的基礎(chǔ)上，以生為本，設(shè)計走入人心的閱讀活動，即閱讀活動緊密聯(lián)系學(xué)生的個人經(jīng)歷、所處環(huán)境、思想感受等。筆者認(rèn)為，引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行英語深度閱讀可以從以下四個方面入手：

一、語篇研讀找準(zhǔn)教學(xué)主線

閱讀教學(xué)應(yīng)在理解語篇意義的基礎(chǔ)上談及主題意義，深入挖掘文本背后的思想內(nèi)涵和文化價值。教師在研讀語篇時，找準(zhǔn)教學(xué)主線是關(guān)鍵。語篇有什么樣的教育意義、人文價值，是可以通過教師的解讀捕捉一一體現(xiàn)的。教師的精巧設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行文本的解讀分析，開展由淺入深、由單一到多維的深度學(xué)習(xí)。在這樣有針對性的閱讀訓(xùn)練中，一步步提升學(xué)生的綜合語言能力和思維能力，從而完成深度閱讀。

[案例1]

人教版初中英語教材八年級下冊Unit 10 Section B 2a的文章“Hometown Feeling”講述主人公Zhong Wei離開家鄉(xiāng)務(wù)工多年，但仍然對家鄉(xiāng)懷有深厚感情。在處理文章時，教師首先應(yīng)該找準(zhǔn)教學(xué)主線，通過文章標(biāo)題，從hometown和feeling兩個方面入手。

第一，對Zhong Wei的家鄉(xiāng)進(jìn)行文本歸納。可以分為兩個部分：家鄉(xiāng)的新變化（large hospital/new roads、new school/teachers from the cities）和家鄉(xiāng)的舊事物（a big old tree）。這一步是對文章關(guān)鍵詞進(jìn)行進(jìn)一步理解和細(xì)化，為下一步的情感梳理奠定實(shí)物基礎(chǔ)。

第二，對feeling進(jìn)行梳理。由文章中的關(guān)鍵詞（It's a shame/regard with great interest、cannot always stay the same、never change等），可以細(xì)化出miss、build、love hometown。由實(shí)到虛、從物體到感情的升華過程中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，讓學(xué)生體會到作者想要表達(dá)的人文情懷，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。這樣的教學(xué)順序和設(shè)計立足于語篇，又高于語篇，能夠使教學(xué)層層深入，同時也為讀后任務(wù)的開展打下基礎(chǔ)。

要注意的是，在語篇研讀中，教師只是引導(dǎo)者和開局者，學(xué)生才是閱讀者和思考者。語篇研讀的感受體驗(yàn)不是唯一的，也沒有標(biāo)準(zhǔn)。它是閱讀者的生活經(jīng)驗(yàn)、感知能力與文本寓意撞擊后綻放出“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的燦爛。教師應(yīng)該對深度閱讀帶來的多元成果持開放的態(tài)度。

二、情境創(chuàng)設(shè)促成主動閱讀

情境理論認(rèn)為，脫離個體生活的真實(shí)環(huán)境來談?wù)搶W(xué)習(xí)或能力是毫無意義的，個體與環(huán)境的相互作用是形成能力以及社會化的必經(jīng)途徑。課堂上僅僅只依靠“填鴨”式的知識傳遞，無法激活學(xué)生已有的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)，更無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動主動閱讀、深度學(xué)習(xí)。語言一旦脫離了情境，就難以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表述，其學(xué)習(xí)也就變得索然無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣無法被點(diǎn)燃、喚醒、鼓動，也就失去了深度學(xué)習(xí)的動力，無法上升到深度閱讀，教材精心設(shè)計的知識點(diǎn)無法在記憶中留存，更不可能遷移至生活中，轉(zhuǎn)化成為扎實(shí)的學(xué)科核心素養(yǎng)。

在開展教學(xué)之初，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個貼近生活實(shí)際、鏈接現(xiàn)實(shí)、代入角色的情境。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)之所以重要，原因在于它不僅將新事物與舊知識有機(jī)關(guān)聯(lián)、抽象概念與實(shí)際體驗(yàn)相互映射，更能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，是激勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度閱讀的前提。在此情境下，學(xué)生通過主動閱讀、積極體驗(yàn)，并將收獲的新知識創(chuàng)造性、發(fā)展性地解決一個實(shí)際的問題，促進(jìn)了思維品質(zhì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了思想素養(yǎng)的升華。

[案例2]

人教版初中英語教材九年級Unit 2 Section A 3a講述了中秋節(jié)（Mid-Autumn Festival）的文化起源。為了更好地聯(lián)結(jié)新舊知識，將中西方文化差異感知實(shí)體化、知識學(xué)習(xí)任務(wù)化，教師在授課時要創(chuàng)設(shè)一個更加真實(shí)的任務(wù)情境。在整合八年級上冊Unit 8 Section B 2b的美國感恩節(jié)的基礎(chǔ)上，教師在導(dǎo)入時先讓學(xué)生看著火雞的圖片回憶：What is the festival？ Can you recall the story about it？ 隨后展現(xiàn)嫦娥奔月的圖片：Say something about this Chinese festival。在激活已有知識的情況下，學(xué)生會懷著更大的興趣和目的性去主動學(xué)習(xí)新的語言材料。最終完成讀后的知識遷移活動“Introduce your favorite festival”。

情境創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入使課堂和教學(xué)任務(wù)開展得更加自然順暢：一是高效地將學(xué)生引入節(jié)日的情境中，火雞與感恩節(jié)的關(guān)聯(lián)度高，順利地幫助學(xué)生回憶舊知識;二是由感恩節(jié)的回憶梳理出介紹節(jié)日的主線：起源故事、相關(guān)食物、慶祝方式，從而遷移至新授課中的中秋節(jié);三是由讀前的嘗試介紹中秋節(jié)，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，進(jìn)行發(fā)散思維，同時增強(qiáng)讀中環(huán)節(jié)的任務(wù)目的性、學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主動性，為讀后環(huán)節(jié)的任務(wù)完成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);四是將中西兩個文化節(jié)日融合在一起教學(xué)，既有分析對比又有整合遷移，不僅培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，而且提升了學(xué)生的深度閱讀能力。

三、問題導(dǎo)向推進(jìn)深層理解

課堂活力來源于問題，問題成就了課堂。學(xué)生提出問題、理解問題、解決并產(chǎn)生新問題的過程，就是知識獲得的過程。在教學(xué)之初構(gòu)建一個真實(shí)情境，就是為了承載問題，完善問題背景，使知識和任務(wù)在現(xiàn)實(shí)框架下有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)文本完成任務(wù)、回答問題的過程中逐步獲得知識與技能。合理的問題設(shè)計不僅能幫助學(xué)生更全面地熟知文章，而且能引導(dǎo)學(xué)生去體會文章的深層寓意，促使其感知的進(jìn)行、觀點(diǎn)的激活，這也就是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀的過程。

在深度閱讀中，教師可以分層設(shè)計問題：展示型問題、參閱型問題和評估型問題。展示型問題主要是提取信息，理解文章;參閱型問題主要是分析內(nèi)容，推斷作者觀點(diǎn);評估型問題主要是拓展話題，辯證思考。每一類問題針對訓(xùn)練的能力不同，從低階到高階，從感知到評判。

[案例3]下面以人教版初中英語教材八年級上冊Unit 7 Section B 2b的文章“Do You Think You Will Have Your Own Robot？”為例。這篇課文從電影中的機(jī)器人展開，主要描述現(xiàn)實(shí)中的機(jī)器人并暢想未來機(jī)器人的可能。文章的結(jié)尾是“We will never know what will happen in the future！”，給讀者留下了無限思考的空間。

首先，為了讓學(xué)生更好地了解文章，可以提出以下展示型問題：

What can the robots do？

What do the robots look like？

According to the scientists， what will the robots be able to do？

以上問題，學(xué)生可以比較容易地從文章中尋得答案。在對文章有了一定的了解之后，可以繼續(xù)提出以下參閱型問題：

Why do people build robots？

According to the passage， what will the future be like？

學(xué)生一般無法直接從文章中得到上述問題的答案，需要通過文章所給信息和邏輯關(guān)系進(jìn)行結(jié)合分析，這就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文章。最后，教師可以提出以下評估型問題：

Is it good that robots will be able to think and talk like a human？

In your opinion， what will the future be like？

以上問題在理解文章的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生暢想未來，評判機(jī)器人給人類生活帶來的影響，思考科技給人類和世界帶來的各種可能。通過分層問題，幫助學(xué)生由字面閱讀轉(zhuǎn)向深度解讀，進(jìn)一步感知文章的深層內(nèi)涵，形成完整的思維鏈條。

四、遷移應(yīng)用促進(jìn)思維提升

根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論，人的認(rèn)知思維過程分為六個層次，從低級到高級分別是知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。一堂設(shè)計優(yōu)良的完整的英語閱讀課是應(yīng)該將這六個層次都覆蓋到。學(xué)生通過對文本的理解和記憶，進(jìn)一步開展分析和推斷，還能夠作出總結(jié)和評判，從字面的學(xué)習(xí)深入到靈魂的溝通，提取重要信息，推理言外之意，進(jìn)行所學(xué)所感的遷移應(yīng)用，形成自己的看法，充實(shí)自我的認(rèn)知，進(jìn)而解決新的問題。這實(shí)際上就是深度閱讀的過程，也是思維提升、思想升華的過程。

以八年級上冊Unit 3 Section B 2b一組三篇描寫朋友與自己相同或不同的文章來展示如何在閱讀中進(jìn)行思維提升。

文章所處單元語法點(diǎn)為比較級，文章中也出現(xiàn)了大量比較級的句子，因此由比較級作為切入點(diǎn)展開教學(xué)。教師可以先展示自己與朋友的照片，并介紹自己與朋友的相似或不同。接著可以讓學(xué)生進(jìn)行分享，隨便點(diǎn)出differences和similarities。

隨后回到課本，先讓學(xué)生找出三個主人公的好朋友的姓名，接著找一找每對朋友之間的相同與不同，將結(jié)果呈現(xiàn)在表格之中。通過表格的呈現(xiàn)，會發(fā)現(xiàn)：第一對朋友Jeff和Yuan Li的相同點(diǎn)多;第二對朋友Huang Lei和Larry的不同點(diǎn)更多;第三篇沒有對Mary和Carol的異同點(diǎn)進(jìn)行描述。此時教師可以進(jìn)一步提問：What are their opinions about friends？學(xué)生會找到每篇文章的第一句話。教師點(diǎn)出這些都是文章的主題句，揭示了文章的主要大意。這種先關(guān)注細(xì)節(jié)再回到整體的教學(xué)設(shè)計似乎與常規(guī)閱讀教學(xué)設(shè)計不同，但這樣的方式能讓學(xué)生通過主動感知、發(fā)掘后更加理解主題句存在的意義，也更能明白觀點(diǎn)如何支撐起主題。這也是對“觀點(diǎn)支撐主題”思維方式比較深刻的學(xué)習(xí)。

接著讓學(xué)生分組討論并發(fā)表觀點(diǎn)：Are you and your friend the same or different？What's your opinion about friends？從文章回到現(xiàn)實(shí)，回想自己的親身體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生仿照之前所學(xué)的思維方式有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這個環(huán)節(jié)之后，教師可以就文章中出現(xiàn)的諺語，進(jìn)行進(jìn)一步的理解和其他諺語的拓展，同時也讓學(xué)生意識到，諺語的運(yùn)用不僅可以支撐主題，更能美化文章。最后，指導(dǎo)學(xué)生完成一篇文章，在文章中表達(dá)自己的看法，呈現(xiàn)收獲。

好的教學(xué)是要“走心”的。這就要求教師在教學(xué)活動中，把握學(xué)科特性、教學(xué)內(nèi)容;熟悉學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求;制訂教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)過程;關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程;讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓自己成為教學(xué)的主導(dǎo)。教師需要不斷研習(xí)理論、研究文本、積極探索、深刻反思，在教學(xué)中同時關(guān)注語言能力和思維能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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