【摘要】模擬真實(shí)場景是小學(xué)英語課堂上教師經(jīng)常使用的教學(xué)方式，以此來提高教學(xué)效果，增進(jìn)學(xué)生對英語的興趣。模擬情景可以有效調(diào)動學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生更容易全身心投入到教學(xué)氛圍中，逐漸提高學(xué)生的英語水平。因此，采用何種教學(xué)策略能夠讓模擬真實(shí)場景教學(xué)發(fā)揮最大的教學(xué)效果，這是我國現(xiàn)代教育要著重研究的主題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂教學(xué);真實(shí)場景;策略

【作者簡介】曹麗娟，江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

小學(xué)階段的學(xué)生由于自身年齡及閱歷的限制，因此還不具備良好的自我學(xué)習(xí)能力，在英語課堂上經(jīng)常頑皮好動，面對略顯枯燥的英文板書及教師的講述式教學(xué)，學(xué)生無法集中注意力投入到課堂學(xué)習(xí)中。因此，利用合適的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，提起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生以興趣為引領(lǐng)投入到課堂學(xué)習(xí)中就是諸多英語教師致力于研究的問題。模擬場景教學(xué)可以最大限度地將所講授的知識與學(xué)生日常生活中的常見因素結(jié)合起來，一改之前傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以充分調(diào)動學(xué)生的興趣和好學(xué)心理。模擬場景教學(xué)雖然有較好的教學(xué)效果，但是也不乏教師生搬硬套、方式老舊，因此應(yīng)與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，時時更新模擬場景的方式，讓學(xué)生真正沉浸在創(chuàng)設(shè)的場景中，全身心投入英語學(xué)習(xí)。

一、利用音樂、電影等媒體素材導(dǎo)入情景教學(xué)

隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，各種節(jié)目登上熒屏，許多電影、音樂作品深受學(xué)生的喜愛。教師可以把握住學(xué)生的興趣點(diǎn)，在課堂上借助音樂和電影來營造情景氛圍，讓學(xué)生迅速提起興趣學(xué)習(xí)英語。例如，教師可以選取某一英文電影片段，在課堂上給學(xué)生放映，之后將其中的一些符合教學(xué)大綱的詞匯或句式摘取出來，作為學(xué)生上課學(xué)習(xí)的素材給學(xué)生進(jìn)行講解。講解后將原句再次代回到電影場景中，讓學(xué)生能夠更加深刻地揣摩電影片段的內(nèi)容和含義。

以此方式，教師也可以選取國產(chǎn)的電影或動畫片片段，將學(xué)生喜歡的片段內(nèi)容或臺詞翻譯為英文，講解后讓學(xué)生試著將其他有興趣的片段自主翻譯成英文與學(xué)生交流，這樣就可以讓學(xué)生在電影情景中擴(kuò)充詞匯量，鍛煉學(xué)生的翻譯和表達(dá)能力。同樣，教師也可以選取一些學(xué)生喜愛的流行英文歌曲，在課堂上給學(xué)生播放。音樂可以迅速帶動學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)熱情，教師可以將歌詞中一些供學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行提取講解，鼓勵學(xué)生從英文歌曲中學(xué)習(xí)英語。通過細(xì)致的講解，讓學(xué)生在課余時間哼唱時可以回想起一些熟悉的詞匯，不知不覺地完成了復(fù)習(xí)。

二、利用信息技術(shù)推動英語場景教學(xué)

在以信息技術(shù)為主導(dǎo)的時代，教育工作者要把握住時代的潮流，利用信息技術(shù)開展小學(xué)英語教學(xué)。而對于小學(xué)英語場景教學(xué)而言，信息技術(shù)也可以貢獻(xiàn)一份力量。對于思維活躍又活潑好動的小學(xué)生而言，教師單純的語言講解和傳統(tǒng)板書必然會讓其感覺到英語課堂的枯燥。這時候教師可以轉(zhuǎn)變一貫的教學(xué)方式，利用信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)一定的場景教學(xué)。

例如，講解某些場景類、故事類課文的時，教師可以首先在互聯(lián)網(wǎng)上查找一些與當(dāng)堂課文內(nèi)容相關(guān)的漫畫、小視頻等，讓學(xué)生們先通過多媒體來觀看漫畫與視頻，將自身的視覺與聽覺代入視頻所營造的氛圍中。相較于單一的文字講解，學(xué)生自然更傾向于這些直觀的場景感受，利用場景對話、氛圍渲染可以讓學(xué)生逐漸被動畫形式的課文內(nèi)容所感染，自然更有利于后續(xù)的單詞、句式的學(xué)習(xí)。

同時，利用信息技術(shù)還可以搜索到一些課本上沒有的知識點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查找一些有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的有趣英文視頻，利用視頻來拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)范圍，幫助學(xué)生掌握更多的英語單詞及其他英文常識，提升學(xué)生的英語水平。

三、利用真實(shí)場景，開展角色扮演，提高英語能力

真實(shí)場景之所以可以鍛煉學(xué)生的英語能力，是因?yàn)樗谝欢ǔ潭壬蠋Ыo學(xué)生真實(shí)的氛圍渲染及人物情緒，對學(xué)生造成影響。例如，一個英語能力一般的學(xué)生，如果將其放置于英國某個環(huán)境中生活，隨著身邊環(huán)境及事物的發(fā)展都與英語密切相關(guān)，逐漸地學(xué)生的英語水平也會隨之提高。這就是場景對一個人帶來的巨大影響和真實(shí)改變。同樣的，將英文場景真實(shí)地搬入課堂中，讓學(xué)生在場景中扮演不同的角色，也可以有效地提高學(xué)生的英語水平，因此教師可以利用學(xué)生經(jīng)歷的日常生活或者一些較好的英文故事為場景扮演素材，來促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

例如，教師可以以學(xué)生的日常校園生活、家庭生活為背景，讓學(xué)生在其中扮演家長、學(xué)生、教師、朋友等不同角色，在場景中以英語交流，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力;教師也可以以課本內(nèi)容為場景模擬素材。例如以萬圣節(jié)孩子們向鄰居討要糖果、邀請朋友一同出行或者共進(jìn)晚餐等為場景素材，讓學(xué)生開展自由表演，學(xué)生在角色扮演的過程中不但可以體會到表演和表達(dá)的樂趣，同時也鍛煉了學(xué)生與他人的英語交流能力，提高了自己的英語水平。

四、在英語課堂上開展場景游戲

開展課堂游戲可謂最能夠活躍課堂氣氛、提高學(xué)生興趣的一種教學(xué)方式。教師可以利用游戲?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)場景，讓每位學(xué)生都積極參與到這個場景中，在歡樂中學(xué)習(xí)英語。這樣的學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生對英語充滿興趣，也可以加深學(xué)生在游戲中學(xué)到的英語知識的印象。在游戲中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生既動腦又動手，讓學(xué)生全身并用投入到游戲中，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維、快速思考。

例如，在學(xué)習(xí)與動作、表情、體育運(yùn)動相關(guān)的詞匯時，教師可以將學(xué)生分成數(shù)量相等的兩組，給第一組的每名學(xué)生不同的單詞，讓第一組學(xué)生在熟知單詞后開始向第二組學(xué)生進(jìn)行表演，第二組學(xué)生通過第一組學(xué)生的肢體、表情表演來猜測相對應(yīng)的英語單詞。在游戲過程中雙方有一次提示機(jī)會，但是交流時必須用英文對話，不可以用中文提示。這種游戲方式可以讓學(xué)生鍛煉思考能力，并且對學(xué)習(xí)到的相關(guān)詞匯有更深刻的印象。

值得注意的是，課堂游戲雖然可以起到一定的活躍作用，讓學(xué)生全身心投入到游戲創(chuàng)設(shè)的情景中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。但是教師要把控課堂游戲的時間，一旦時間過長會導(dǎo)致學(xué)生無法靜下心來學(xué)習(xí)后續(xù)的內(nèi)容，不但起不到促進(jìn)課堂教學(xué)的效果，反而會喧賓奪主，影響后續(xù)教學(xué)。

五、舉辦課堂小競賽，創(chuàng)設(shè)真實(shí)場景

課堂競賽與課堂游戲從某一方面來講有異曲同工之妙。課堂游戲可以激發(fā)學(xué)生的興趣，利用學(xué)生的積極情緒來引導(dǎo)學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)英語;而課堂競賽則是利用學(xué)生的勝負(fù)心理來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。對于學(xué)生而言，一場課堂競賽就是一次深刻的真實(shí)場景教學(xué)，這樣激烈又有趣的場景會在他們的腦海中留下深刻印象，而那些與競賽相關(guān)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容自然也會讓學(xué)生們銘記于心，以此來達(dá)到教學(xué)目的。課堂競賽的方式有許多種，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生的英語掌握情況進(jìn)行靈活挑選。

例如，在教學(xué)Project“My family and my friends”時，教師可以以“Which is more important， family or friends”為辯論主題，開展課堂小型辯論賽，讓學(xué)生全程以英語開展比賽，用英語表述自己的觀點(diǎn)。在辯論賽結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的總結(jié)，讓學(xué)生列舉家庭和朋友各自的優(yōu)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)及總結(jié)歸納能力。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行詩詞大賽，將學(xué)生平均分為幾組，以小組為單位開展比賽，由教師出題，讓學(xué)生搶答，最后計(jì)算各組的總分?jǐn)?shù)。教師可以準(zhǔn)備小禮物作為獎勵，鼓勵學(xué)生積極參與到競賽中，讓學(xué)生在這樣的場景中體會到學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的樂趣。

六、利用實(shí)物導(dǎo)入場景教學(xué)

利用實(shí)物進(jìn)行課堂現(xiàn)場場景教學(xué)，可以活躍學(xué)生的思維及課堂氣氛。教師利用某一實(shí)物來拋出諸多問題，讓學(xué)生嘗試用英文表達(dá)自己的想法，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可以選擇學(xué)生經(jīng)常接觸的一些實(shí)物來開展情景練習(xí)，例如學(xué)生常用的學(xué)習(xí)工具、日常使用的器具等，從最普通的物品中發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。

例如，教師可以以學(xué)生的水杯為例，讓學(xué)生思考“水杯除了作為裝水的器皿之外，還可以有什么作用”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，在思考后讓學(xué)生用英文表達(dá)出自己的想法。教師也可以事先準(zhǔn)備幾個小禮物，藏在教室的一些角落，然后在課堂上向?qū)W生發(fā)問“I have a few small gifts hidden away. Can you guess where they are？”，以禮物來鼓勵學(xué)生積極發(fā)表意見。學(xué)生每猜一處，教師就去相應(yīng)的位置翻找，找到了禮物后就獎勵給發(fā)言的學(xué)生。這種以實(shí)物來創(chuàng)設(shè)場景的方式可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動，拉近教師和學(xué)生的距離，也讓學(xué)生在交流中鍛煉自己的英語能力。

七、利用課外讀物，促進(jìn)學(xué)生鍛煉情景表達(dá)能力

閱讀一定的課外讀物，對增進(jìn)學(xué)生的英語閱讀能力及詞匯量的積累是有一定幫助的。學(xué)生們對課本上的故事已經(jīng)爛熟于心，因此需要一些新鮮的文章故事來填補(bǔ)內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望。教師可以抓住學(xué)生的好奇心理，推薦給學(xué)生一些有益于身心健康的英文讀物。教師可以將推進(jìn)閱讀量與課堂場景教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多方面發(fā)展。

例如，教師可以讓學(xué)生在閱讀完課外英文故事后，在課堂上輪流進(jìn)行故事的復(fù)述，讓學(xué)生根據(jù)自己對故事的理解，利用英語進(jìn)行描述和歸納，并且可以向?qū)W生們分享自己認(rèn)為不錯的詞匯及句子，讓學(xué)生們跟著一起學(xué)習(xí)。對于很多不喜歡閱讀的學(xué)生來說，強(qiáng)制性使用這種方式可能會造成學(xué)生的負(fù)面壓力，使得學(xué)生對閱讀和場景表述更加抵觸。教師要及時察覺到部分學(xué)生的情緒，以鼓勵、獎勵等方式促進(jìn)學(xué)生多閱讀、多表達(dá)，消除學(xué)生的心理壓力，放松身心投入到閱讀和表達(dá)中。將閱讀與場景教學(xué)相結(jié)合，既可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，又可以鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)和總結(jié)歸納能力，提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

八、鍛煉學(xué)生的動手能力，創(chuàng)設(shè)英語真實(shí)場景

在教授某些英語知識時，教師可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生在課堂上發(fā)揮動手能力，自己參與創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生在自己動手創(chuàng)設(shè)的情景中加以描述，以此來鍛煉其空間架構(gòu)及英語表達(dá)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師在利用這種策略的時候，要注意引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景不僅要與所教授的知識相關(guān)聯(lián)，而且要與學(xué)生的日常生活貼近。

例如，教師在教授有關(guān)方向、位置的英語單詞及常用句式時，可以讓學(xué)生以自己家的位置為中心，創(chuàng)作一幅包含學(xué)校、超市、公園的簡易地圖，制作完成后讓學(xué)生以英文來描述各建筑之間的方位;在講述與顏色相關(guān)的詞匯時，教師可以提前準(zhǔn)備好三原色顏料，在課堂上讓學(xué)生動手去將顏料兩兩混合，調(diào)配出的新顏色可以繼續(xù)混合，每一種新顏色出現(xiàn)時，教師就讓學(xué)生記住表示顏色的英文單詞。這種讓學(xué)生參與動手的場景，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語，也可以開拓學(xué)生的創(chuàng)作思維，推動學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

九、結(jié)語

真實(shí)場景教學(xué)可以讓學(xué)生在情景中利用自己的五官及大腦來學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，讓學(xué)生消除對英語的抵觸心理，大膽嘗試，積極參與，踴躍表達(dá)，不斷提高學(xué)生的英語水平及綜合素質(zhì)能力。

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