李東繁

內(nèi)容摘要：本文主要以小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用研究為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下讀寫結(jié)合模式應(yīng)用現(xiàn)狀為依據(jù)，首先分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，包含讀寫結(jié)合教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、讀寫結(jié)合教學(xué)模式，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，其次從結(jié)合學(xué)生喜好，開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)、結(jié)合專項(xiàng)知識(shí)，開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)、結(jié)合學(xué)習(xí)生活，開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)幾個(gè)方面深入說明并探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用關(guān)鍵點(diǎn)，最后闡述強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式應(yīng)用效率的措施，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合 應(yīng)用要點(diǎn)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，包含語文課程的語言知識(shí)和技能，在小學(xué)教學(xué)過程中教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，不只是要教授學(xué)生閱讀技巧，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章寫作意圖的了解，還要給學(xué)生傳遞寫作的思路和要點(diǎn)，便于學(xué)生寫出優(yōu)美的文章。小學(xué)語文閱讀課堂上，關(guān)注讀寫能力培養(yǎng)，能夠訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力與寫作能力，這也是比較高效的教學(xué)措施。讀寫結(jié)合教學(xué)模式，運(yùn)用在語文閱讀教學(xué)中，起到重要的價(jià)值和作用，如何巧妙地運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)整體水平，值得教師深入分析和探索。

一.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

針對(duì)小學(xué)語文的閱讀和寫作，兩者之間密切關(guān)聯(lián)，閱讀可以給寫作提供素材，寫作可以檢查學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平，所以閱讀和寫作之間互相促進(jìn)與影響。閱讀以及寫作均是語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，讀寫結(jié)合教學(xué)模式，應(yīng)用在語文課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生了解與掌握閱讀知識(shí)[1]，同時(shí)在寫作過程中，把所學(xué)的知識(shí)得以運(yùn)用，由此潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與寫作能力，便于教學(xué)目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)，給學(xué)生積極的成長(zhǎng)提供便利條件。

（一）讀寫結(jié)合教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)是學(xué)生接受教育的起始階段，因此小學(xué)教育是學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)時(shí)期，小學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知能力不強(qiáng)，且自律性較差，難以保障語文課堂教學(xué)效率。特別是寫作活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)境相對(duì)枯燥與乏味，難以激發(fā)學(xué)生寫作興趣。讀寫結(jié)合教學(xué)模式，可以充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生感受到文字的魅力，能夠給學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，便于學(xué)生對(duì)字詞語段落有效積累，讀寫結(jié)合教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要運(yùn)用的一種教學(xué)手段[2]。

（二）讀寫結(jié)合教學(xué)模式，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。讀寫結(jié)合教學(xué)模式，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，由于讀寫結(jié)合教學(xué)模式中的寫活動(dòng)，本質(zhì)上是鞏固和加深知識(shí)點(diǎn)傳遞。換言之學(xué)生在寫作過程中增強(qiáng)自身對(duì)文本的閱讀理解能力，特別是寫作活動(dòng)，需要學(xué)生回憶自己已經(jīng)掌握的詞語和句式，毋庸置疑的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的掌握。與此同時(shí)，寫作可訓(xùn)練學(xué)生結(jié)構(gòu)性思維，基于讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，充分應(yīng)用閱讀過程中學(xué)到的寫作方式和技巧，針對(duì)語文閱讀教學(xué)來講，存在著不可估量的價(jià)值。

二.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用關(guān)鍵點(diǎn)

（一）結(jié)合學(xué)生喜好，開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。由于小學(xué)生具備的能力有限，同時(shí)大多數(shù)的學(xué)生存在活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，因此小學(xué)語文的教材編寫是經(jīng)過精挑細(xì)選的，設(shè)置的教材內(nèi)容均是滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求的。無論是寫人記事，還是寫景狀物的內(nèi)容，都是滿足學(xué)生認(rèn)知能力水平的，學(xué)生細(xì)致思考便可以充分理解。要想增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面，教材中包含的敘事與詩歌等內(nèi)容，寫作手法都是值得學(xué)生認(rèn)真模仿的。結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)際情況，在起始時(shí)，學(xué)生是采取模仿的形式進(jìn)行寫作，在模仿中不斷揣摩，得到適合自己寫作的有效方法[3]。現(xiàn)有的語文教學(xué)中，大多數(shù)就是意識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，可是選取的教學(xué)方法不太恰當(dāng)。通常而言教師會(huì)要求學(xué)生在閱讀文章之后進(jìn)行寫作感悟，然而小學(xué)生具備的能力有限，不能書寫教師理想的文章。也就是說，以讀促寫能夠幫助學(xué)生進(jìn)行寫作，然而如果沒有使用正確的方法，勢(shì)必會(huì)影響寫作的成效。

毋庸置疑的是，小學(xué)生是存在自己愛好的，以自己的喜好為基礎(chǔ)，能夠深入的吸引學(xué)生注意力，因此小學(xué)語文教師在以讀促寫的過程中，要立足于學(xué)生喜好，比如學(xué)習(xí)敘事類型文章之后，教師可組織學(xué)生自主書寫自己喜好的事情;在學(xué)習(xí)借物喻人的寫作手法之后，教師引導(dǎo)學(xué)生書寫自己喜愛的動(dòng)物與植物;在學(xué)習(xí)和英雄相關(guān)的作品之后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)人物進(jìn)行描寫，由此學(xué)生書寫的文章會(huì)提升一個(gè)檔次，便于語文教學(xué)活動(dòng)更好地開展。比如《海底世界》內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，教師組織學(xué)生以小組為單位介紹海底世界的樣子，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力。之后安排學(xué)生結(jié)合每一個(gè)段落內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，最后圍繞海底世界參與寫作活動(dòng)，對(duì)海底世界中的小動(dòng)物加以描寫與敘述，從學(xué)生內(nèi)心出發(fā)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利，在興趣驅(qū)使下，學(xué)生調(diào)動(dòng)詞匯量書寫文章，推動(dòng)語文教育教學(xué)活動(dòng)。

（二）結(jié)合專項(xiàng)知識(shí)，開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語文試卷中包含命題作文，要想提高學(xué)生考試成績(jī)，教師往往會(huì)在課堂上給學(xué)生安排大量的作文任務(wù)，即便能夠提高學(xué)生寫作分?jǐn)?shù)，然而此種行為不能切合實(shí)際的增強(qiáng)學(xué)生寫作水平，也就是說，語文教師要基于教材內(nèi)容，引進(jìn)專項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，全方位提高學(xué)生閱讀和寫作能力能力。比如教師立足于文章結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生尋找精彩的文章段落，完善學(xué)生寫作內(nèi)容[4]?？梢越o學(xué)生介紹總分總的寫作思路，保證文章具備條理性，在學(xué)生掌握排比、比喻和擬人等寫作手法之后，教師可開展修辭手法的專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，接下來引導(dǎo)學(xué)生仿寫，巧妙地把閱讀活動(dòng)與寫作活動(dòng)結(jié)合起來。比如《橋》教學(xué)活動(dòng)，文章存在下列句子：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。這句話運(yùn)用比擬的修辭手法，促使學(xué)生了解形象的場(chǎng)景，教師可引導(dǎo)學(xué)生，以此為前提參與寫作活動(dòng)，促使學(xué)生把修辭手法運(yùn)用在寫作中，增強(qiáng)學(xué)生寫作質(zhì)量。

（三）結(jié)合學(xué)習(xí)生活，開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。在通過閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作的教學(xué)過程中，教師挑選的文章總是具備較強(qiáng)情感的，即便會(huì)影響學(xué)生精神成長(zhǎng)，促使學(xué)生形成優(yōu)良的品質(zhì)，然而在寫作過程中，學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)問題[5]。比如教師給學(xué)生選擇寫作主題的權(quán)利，但是要求學(xué)生將寫作達(dá)到某種境界;學(xué)生不知道怎樣寫作，沒有寫作的思路?；诖耍W(xué)語文教師要調(diào)整教學(xué)措施，圍繞學(xué)生身邊真實(shí)存在的事物，保證學(xué)生深刻的感受到身邊良好品質(zhì)，自然而然的形成正確思想觀念。每一個(gè)班級(jí)都有后進(jìn)生，不代表學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生身上沒有閃光點(diǎn)，語文教師要善于尋找學(xué)生閃光點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生良好的品質(zhì)進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生多觀察與思考，發(fā)現(xiàn)身邊的美。這些美不僅涉及人物層面，還涉及動(dòng)物層面與植物層面，由此學(xué)生循序漸進(jìn)的積累寫作素材，在寫作活動(dòng)中教師恰當(dāng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生書寫身邊的美，學(xué)生能夠輕松的書寫性和實(shí)際生活解具備較強(qiáng)感染力的文章，提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)有效性。

三.強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式應(yīng)用效率的措施

（一）強(qiáng)化讀后感寫作。對(duì)于讀后感，主要是學(xué)生閱讀某個(gè)文章后給予文章內(nèi)容生成的情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作欲望，在講解文章之后，語文教師要組織學(xué)生結(jié)合自身感受，以寫作的形式抒發(fā)心中情感[6]。

（二）強(qiáng)化文本仿寫。小學(xué)語文教材中設(shè)置的閱讀篇目要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需求，在閱讀指導(dǎo)過程中，教師要組織學(xué)生了解作者的寫作方式，此種寫作方式能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀水平與寫作水平。教師要結(jié)合文本寫作手法，要求學(xué)生及時(shí)仿寫，表達(dá)自己對(duì)某個(gè)事物的看法。比如《松鼠》文本教授過程中，文本對(duì)松鼠的描述是漂亮的小動(dòng)物，松鼠溫順且惹人喜愛，他們面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光......，教師可組織學(xué)生對(duì)生活中的動(dòng)物進(jìn)行描述，學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，把自己和身邊小動(dòng)物的相處模式記錄下來，把心中的情感傳遞給其他學(xué)生。最后教師組織學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，增加師生之間與生生之間的溝通機(jī)會(huì)，要求學(xué)生互相賞析與評(píng)價(jià)作文內(nèi)容，找到文章創(chuàng)作的精彩之處，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行肯定和認(rèn)可[7]，對(duì)寫作效果不佳的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累更多的寫作知識(shí)，構(gòu)建完整的語文寫作知識(shí)體系。

（三）強(qiáng)化日記書寫。日記作為小學(xué)生寫作素材積累的主要途徑，以閱讀為主，強(qiáng)化學(xué)生生活體驗(yàn)，可以促使學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)滴，細(xì)致對(duì)生活進(jìn)行觀察，完成讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際生活中感知閱讀和寫作，了解閱讀以及寫作帶給學(xué)生的良好體驗(yàn)，能夠更好地提高學(xué)生寫作興趣。

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)中，教師要巧妙引進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式，立足于教學(xué)大綱和學(xué)生現(xiàn)有的語文知識(shí)技能，激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作積極性，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。幫助學(xué)生積累更多詞匯，加深學(xué)生對(duì)文本了解和掌握，梳理寫作思路，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃潔.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2018（3）：67-67.

[3]李宇紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中＼"讀寫結(jié)合＼"教學(xué)模式的應(yīng)用[J].文淵（高中版），2019，000（001）：541.

[4]陳佳麗.讓讀寫美麗相約——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合鏈接點(diǎn)的探尋[J].名師在線，2018，71（34）：11-12.

[5]張翠芳.讀中學(xué)寫 以寫促讀——談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中"讀寫結(jié)合"指導(dǎo)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏，2019，000（012）：P.1-1.

[6]陳曉倩.做好閱讀寫作，展現(xiàn)教學(xué)雙翼——如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用讀寫結(jié)合法[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)， 2019， 000（003）：19-19.

[7]區(qū)彩虹.語文之道，讀寫為先──淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用及有效性[J].語文課內(nèi)外，2019，000（014）：192-193.

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣新塬鎮(zhèn)老莊小學(xué)）