沒有經(jīng)過梳理與探究的知識，并不能很好地被學(xué)生消化。梳理，是針對以前知識的碎片化、零碎化，是為了知識的結(jié)構(gòu)化、整體化。探究，是為了更多地培養(yǎng)學(xué)生的思維。因此，梳理與探究的過程，對學(xué)生非常重要。

人教版必修教科書的內(nèi)容分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)板塊。根據(jù)筆者的調(diào)查研究，很多一線教師在實(shí)際教學(xué)中只是教導(dǎo)“閱讀鑒賞”和“表達(dá)交流”，“梳理探究”板塊基本不講或者蜻蜓點(diǎn)水地講。

其實(shí)這是一線教師對編者意圖的誤解。新課標(biāo)為了突出梳理與探究板塊的地位，專門把這個(gè)專題放在了學(xué)習(xí)任務(wù)群4。

為什么會出現(xiàn)這些問題？筆者認(rèn)為是一線教師的教學(xué)理念出了偏差，對梳理與探究不夠重視。筆者在中國知網(wǎng)以“優(yōu)美的漢字”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，能夠搜索到的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)只有兩篇，且這兩篇都是基于三維目標(biāo)去設(shè)計(jì)問題，這些課例固然有其可取之處，但是不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

筆者現(xiàn)以《優(yōu)美的漢字》第二課時(shí)為例，具體闡述如何借助梳理與探究，落實(shí)語文核心素養(yǎng)。

一、課前準(zhǔn)備

第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容包括：漢字的起源、漢字的形體、漢字的構(gòu)成、漢字文化。一定知識的積累是探究的基礎(chǔ)。梳理與探究，是基于一定的知識。如果沒有任何一點(diǎn)這方面的知識，自然談不上梳理，更加談不上探究。

二、梳理探究形旁的意義

我在上課時(shí)要求學(xué)生小組合作梳理探究人教版必修一第二單元出現(xiàn)的幾個(gè)形旁（阝、氵、纟、扌、貝、辶）。之所以選擇這幾個(gè)形旁是基于三個(gè)理論：

第一，基于最近發(fā)展區(qū)理論和自我效能感理論。選擇探究的形旁不能太簡單，太簡單不用探究就知道了，學(xué)生會喪失興趣;也不能太難，太難了探究不出來，會降低學(xué)生的自我效能感。筆者選擇的這幾個(gè)形旁的難度恰當(dāng)，一眼是看不出來有何意義，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)、歸納后可以探究出它們的意義。

第二，基于舉一反三、學(xué)以致用的理論。筆者選擇的這幾個(gè)形旁，都是課文里面出現(xiàn)次數(shù)比較多的，把這些形旁的意義歸納總結(jié)出來，有利于古文閱讀能力的提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

第三，基于建構(gòu)主義理論。筆者選擇的這幾個(gè)形旁都是出現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文，之前的學(xué)習(xí)為形旁的探究提供了基礎(chǔ)和支架。

因此，學(xué)生小組合作梳理探究人教版必修一第二單元出現(xiàn)的這幾個(gè)形旁（阝、氵、纟、扌、貝、辶），不但具備價(jià)值性，而且具備可行性。

在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生找出與這些形旁相關(guān)的漢字（以人教版必修一第二單元為搜索范圍），并且解釋每個(gè)漢字的意義，最后歸納出該形旁的意義。具體說來，筆者在課堂上要求學(xué)生完成表1。為了節(jié)省時(shí)間，筆者把學(xué)生分成了6組，每組合作探究一個(gè)形旁。

學(xué)生經(jīng)過合作探究交流后，完成了上面的表格。學(xué)生的完成情況見表2。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力以及促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。具體說來，學(xué)生找出與這些形旁相關(guān)的漢字，是語言的積累，是語感的積累。解釋每個(gè)漢字的意義，是語言的積累，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的分析思維。歸納出該形旁的意義，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納思維。

三、加深記憶

教育心理學(xué)認(rèn)為，意義識記的效果要優(yōu)于機(jī)械識記。

因此，在學(xué)生梳理探究幾個(gè)形旁的意義后，筆者展示了那幾個(gè)形旁的甲骨文，并且解釋該甲骨文的本義。如“阝”由“邑”字變形而來，“邑”字與城市有關(guān)，故該字本義多與城鎮(zhèn)、地名相關(guān)。

四、鞏固練習(xí)

筆者要求學(xué)生在課堂上完成兩道練習(xí)。第一個(gè)目的是為了檢測學(xué)生是否掌握了相關(guān)的知識，如果掌握得不夠好，可以及時(shí)反饋;第二個(gè)目的是學(xué)以致用、舉一反三，促進(jìn)知識的正遷移以及促進(jìn)思維靈活性的提升。

堂上練習(xí)如下：

1.填空題。在下列□中填寫恰當(dāng)?shù)淖郑ňY、掇、輟）。

“漂亮的星星日夜不□地點(diǎn)□著夜空，小明真想把星星□下來。”

2.翻譯下列加橫線的詞語。

“歲大饑，人相食。副使崔應(yīng)麟見民啖澤中雁矢?！?/p>

生1：我覺得第一個(gè)空應(yīng)該填“輟”，因?yàn)樵撟值男闻允恰败嚒保@個(gè)“輟”字在這里應(yīng)該是和“車”的動作有關(guān)，應(yīng)該是“停止”的意思。

師：日夜不輟，就是日夜不停止的意思了，放在這句的語境，確實(shí)適合。

生2：我覺得第二個(gè)空應(yīng)該填“綴”，因?yàn)樵撟值男闻允恰版?，這個(gè)“綴”字在這里應(yīng)該是和“布匹”的動作有關(guān)，應(yīng)該是“裝飾”的意思。

師：漂亮的星星裝飾著星空，符合該句的語境。

生3：我覺得第三個(gè)空應(yīng)該填“掇”，因?yàn)樵撟值男闻允恰稗小?，這個(gè)“掇”字在這里應(yīng)該是和“手”的動作有關(guān)，應(yīng)該是“摘取”的意思。

師：小明想把星星摘取下來，符合語境。

……

五、假設(shè)真實(shí)情景

假設(shè)真實(shí)的生活情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力以及促進(jìn)思維的發(fā)展與提升。具體說來，能夠讓學(xué)生運(yùn)用語言得體地進(jìn)行交流，能夠促進(jìn)學(xué)生的形象思維和邏輯思維。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)后，筆者假設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情景：“小明是廣寧第一中學(xué)高二的學(xué)生，他剛學(xué)習(xí)了《滕王閣序》?？墒撬谀瑢懙臅r(shí)候總是把‘落霞與孤鶩齊飛中的‘鶩寫成‘騖。他很想改正，可是還是經(jīng)常寫錯(cuò)。于是向同桌的你求助，你可以怎樣幫助他？”

生5：我覺得“鶩”的形旁是鳥，應(yīng)該是與鳥一類的事物有關(guān)，云霞和鳥齊飛，是一幅美妙的畫面;“騖”的形旁是馬，應(yīng)該與馬一類的事物有關(guān)，云霞和馬齊飛，就非常怪異了。分清楚形旁，小明應(yīng)該不會再默寫錯(cuò)了。

師：老師代表小明感謝你。

六、趣說漢字

所謂趣說漢字，是指找出兩個(gè)形近字，然后發(fā)揮聯(lián)想與想象，并且語言要有幽默效果。

趣說漢字有助于四個(gè)語文核心素養(yǎng)：語言、思維發(fā)、審美、文化。具體說來，趣說漢字，既然是“說”，就是一種口頭的表達(dá)，也是語言的運(yùn)用。找出兩個(gè)形近字，然后發(fā)揮聯(lián)想與想象，有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。趣說漢字，是用文字表達(dá)自己的獨(dú)特的幽默風(fēng)趣的審美體驗(yàn)，是表現(xiàn)與創(chuàng)造美。獨(dú)特有趣的文字，本來就是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分。

教師示例：主對王說：“天氣太冷，把帽子脫下了？”

生6：大對太說：“您什么時(shí)候長出一條尾巴了？”

生7：曰對日說：“我又矮又胖，您怎么變得又高又瘦了？”

本文的創(chuàng)新點(diǎn)是基于語文核心素養(yǎng)去設(shè)計(jì)問題，始終圍繞著積極的語言實(shí)踐活動去落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。其中最重要的意圖是激發(fā)學(xué)生對祖國文字的熱愛，促進(jìn)學(xué)生的文化傳承與理解。

陳佩麗，廣東省韶關(guān)市張九齡紀(jì)念中學(xué)教師。