《棗兒》位于統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)第五單元，本單元是初中唯一一個(gè)戲劇單元，意在使學(xué)生認(rèn)識(shí)戲劇體裁，培養(yǎng)戲劇意識(shí)，學(xué)會(huì)鑒賞戲劇?！稐梼骸钒才旁诒締卧牡谌?，它是一個(gè)話劇小品，全劇運(yùn)用象征手法，圍繞“棗兒”展開情節(jié)，在描寫老人和男孩之間的一段交往中，通過(guò)豐富復(fù)雜的潛臺(tái)詞生動(dòng)形象的刻畫人物心理與情感，表現(xiàn)了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的深切親情，極具學(xué)習(xí)價(jià)值。

結(jié)合當(dāng)前諸多相關(guān)課例，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前《棗兒》教學(xué)乃至整個(gè)戲劇教學(xué)中普遍存在以下兩種傾向：

1.缺乏“這一類”的概念。教師在教學(xué)戲劇時(shí)，不論其文體特性，皆按照一般教學(xué)文本的方式進(jìn)行解讀，大多作為小說(shuō)，講解時(shí)只關(guān)注故事情節(jié)的梳理，人物形象的分析，而完全忽視戲劇本身文體知識(shí)的掌握以及其特有的形式背后所蘊(yùn)含的文學(xué)魅力，更有甚者，有些教師在學(xué)生了解情節(jié)梗概后便直奔主題，一味強(qiáng)調(diào)道德的升華與人性的宣揚(yáng)，而戲劇文體中所特有的矛盾沖突以及豐富的潛臺(tái)詞等一系列文學(xué)技巧則被忽視，于是乎，戲劇文本淪為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德化教育的一段閱讀材料，完全失去了其文學(xué)本味。

2.缺乏“這一篇”的理解。有些教師在教學(xué)時(shí)雖然關(guān)注到了戲劇文體知識(shí)的重要性，卻仍處于理論介紹層面，缺乏具體的整體實(shí)踐，解讀時(shí)大都將一篇完整的劇本進(jìn)行肢解，或是側(cè)重于戲劇文體知識(shí)的掌握，將文學(xué)知識(shí)與文本解讀完全割裂開來(lái)，將生動(dòng)的劇本教學(xué)變成灌輸式的概念解說(shuō)課;或是不論文本，生硬的套用戲劇教學(xué)的模板，告訴學(xué)生，這是戲劇，戲劇講究舞臺(tái)性，于是乎，課堂變成了學(xué)生的表演大雜燴，只要學(xué)生演了、排練了劇本，這篇文本的教學(xué)就完成了，而至于這篇文本自身的特色、獨(dú)有的表達(dá)技巧等則是全然不顧的，這樣脫離文本的表演與解讀于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言亦毫無(wú)意義。

以上兩種解讀傾向皆為違背戲劇文體本質(zhì)的教學(xué)，而在實(shí)際的教學(xué)中，要確定戲劇教學(xué)的基本方向，便勢(shì)必要回歸戲劇教學(xué)的本質(zhì)，而本質(zhì)的回歸最重要的便是從戲劇的“體式特征”出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。體式特征包含兩方面的意義：一是指戲劇這一文體作為區(qū)別于小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等文體的特定體裁類別的特征;二是指文本作為“這一篇”所獨(dú)有的文學(xué)特色，因此，要教學(xué)《棗兒》便要從這兩個(gè)方面進(jìn)行著手：

1.依體定教。《棗兒》屬于話劇小品，其篇幅較為短小，但其仍然具有戲劇作品最核心的三要素，即“矛盾沖突”“舞臺(tái)說(shuō)明”與“人物臺(tái)詞”，教學(xué)時(shí)，便要遵循戲劇的文體規(guī)定性，用戲劇獨(dú)有的文體眼光關(guān)注此篇，要品讀人物臺(tái)詞，關(guān)注舞臺(tái)說(shuō)明。此外，戲劇是表演的藝術(shù)，戲劇既包括劇本的文學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)，又包括劇本的舞臺(tái)表演，戲劇表演對(duì)于學(xué)生深入理解劇本的情節(jié)、形象、語(yǔ)言以及主題具有重要意義，劇本的演讀與排練于戲劇教學(xué)而言亦是不可缺少的一節(jié)，在教學(xué)時(shí)，要抓住戲劇作品的文學(xué)特征進(jìn)行教學(xué)，即要把握“這一類”文體的特征。

2.以文定教。所謂“以文定教”，即教學(xué)時(shí)不應(yīng)停留在文本體式的共性層面上進(jìn)行解讀，更重要的是從體式的表層入手，挖掘文章的里層內(nèi)涵，即要明確“這一類”與“這一篇”教學(xué)的區(qū)別?！稐梼骸愤@部劇本，出場(chǎng)人物較少，且情節(jié)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但其背后卻有著豐富的社會(huì)內(nèi)涵和象征意義。此外，《棗兒》所描寫的矛盾沖突并不像一般的戲劇尖銳而激烈，更重要的是在這矛盾沖突背后所傳遞出的脈脈溫情，這種特定時(shí)代的背景所傳遞出的對(duì)親情與美好家園的呼喚以及劇本中用來(lái)表現(xiàn)各色人物心理與情感的寓意豐富的潛臺(tái)詞才是這篇文本的獨(dú)特之處，因此要教讀這個(gè)話劇小品，要理解人物心理，勢(shì)必要著重體會(huì)文本中寓意豐富的潛臺(tái)詞，讀懂“棗兒”背后蘊(yùn)含的象征意義，明確“這一篇”的文學(xué)價(jià)值。

一、學(xué)情的分析

在實(shí)際的課堂中，“教”更多強(qiáng)調(diào)的并不僅僅是指教書，更多的是教“學(xué)”，即教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)生才是教的主體。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)往往會(huì)強(qiáng)調(diào)一句話，即“備課備兩頭，一頭備教材，一頭備學(xué)生”。而學(xué)情的分析把握不應(yīng)該僅僅從宏觀整體的層面把握，籠統(tǒng)的概括學(xué)生的學(xué)情，最重要的是要走向具體的學(xué)習(xí)層面，明確就一篇課文而言，學(xué)生對(duì)課文的某一處、某一段、某一句難以理解的地方，正如王榮生教授所說(shuō)：“閱讀教學(xué)最大的難點(diǎn)就在于學(xué)生理解不了、感受不到卻又不自知，而學(xué)生理解不了感受不到的地方?！币虼耍诮虒W(xué)時(shí)，教師要以具體的教學(xué)內(nèi)容作為參照，進(jìn)行分析解讀。

《棗兒》位于統(tǒng)編版九年級(jí)下冊(cè)第五單元，學(xué)生在前幾節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《天下第一樓》《屈原》等課文，初步的掌握了一些鑒賞戲劇的手法，對(duì)戲劇文體的基礎(chǔ)知識(shí)和藝術(shù)手法也有了一定的了解，然而《棗兒》這部劇本所描述的是特定時(shí)期的典型現(xiàn)象，即由時(shí)代的變遷所帶來(lái)的鄉(xiāng)村變革，而這種特定時(shí)代的烙印以及“棗兒”的多重象征意義對(duì)于現(xiàn)今的學(xué)生而言是比較陌生和遙遠(yuǎn)的。此外，諸如劇本中“迷路了吧？”;“甜是甜，不中看，誰(shuí)要啊”;“你有了巧克力，就不會(huì)來(lái)了”等內(nèi)涵豐富的臺(tái)詞，學(xué)生在理解時(shí)亦存在一定的困難，因此，教學(xué)時(shí)便要具體的走進(jìn)“這一篇”，針對(duì)就這“一篇”文本而言，學(xué)生可能存在理解困難的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行具體的解讀。

二、教學(xué)點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的確定

我國(guó)的語(yǔ)文教材主要是以“選文”的形式進(jìn)行編排，對(duì)于每篇課文具體的教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有進(jìn)行明確的規(guī)定，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)亦缺乏對(duì)“課程內(nèi)容”的具體描述，因此，課程內(nèi)容的開發(fā)與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)這兩項(xiàng)任務(wù)便交給了老師，而這在某種程度上便導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的不確定性，在某種意義上，所謂的“同課異構(gòu)”實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容的不確定性所導(dǎo)致的。結(jié)合以上分析，可以看出教學(xué)內(nèi)容的確定必須遵循兩個(gè)基本原則：

1.關(guān)于“學(xué)生需要”，即學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，最需要學(xué)的是什么。

2.關(guān)于“文本價(jià)值”：就這篇課文，最值得教的是什么。

將二者聯(lián)系起來(lái)，落實(shí)到具體的文本中，便確定了最后應(yīng)該教學(xué)的內(nèi)容，基于此，結(jié)合教材，立足學(xué)情，我將本文的教學(xué)內(nèi)容確定為：

1.在矛盾沖突中分析人物性格。

2.品味豐富的潛臺(tái)詞，理解“棗兒”的象征意義。

3.理解本文所表現(xiàn)的主題。

三、《棗兒》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.從矛盾沖突入手，學(xué)會(huì)抓住人物的語(yǔ)言，分析戲劇人物性格特征，理解矛盾沖突在劇本中的作用。

2.分角色朗讀人物對(duì)話，結(jié)合舞臺(tái)說(shuō)明讀懂人物的潛臺(tái)詞，理解“棗兒”背后的象征意義。

3.聯(lián)系《棗兒》創(chuàng)作的背景，能夠根據(jù)助讀材料，對(duì)劇中所表現(xiàn)的主題進(jìn)行多角度的準(zhǔn)確解讀，正確認(rèn)識(shí)時(shí)代發(fā)展對(duì)鄉(xiāng)村帶來(lái)的變化。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解矛盾沖突在劇本中的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：讀懂人物的潛臺(tái)詞，理解劇本所蘊(yùn)含的象征意義。

（三）教學(xué)方法

演讀法、討論法、延伸拓展法

（四）教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)

（五）課前準(zhǔn)備

教師教學(xué)時(shí)必須明確兩個(gè)點(diǎn)：一是為了學(xué)習(xí)，學(xué)生必須掌握的語(yǔ)文知識(shí)，即尋找教學(xué)的起點(diǎn);二是學(xué)生已經(jīng)擁有的知識(shí)基礎(chǔ)以及人生經(jīng)驗(yàn)，即尋找學(xué)生的起點(diǎn)。因此，為了確定學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)，課前便可發(fā)放一份關(guān)于本文相關(guān)知識(shí)的小答卷，根據(jù)學(xué)生的測(cè)試情況確定學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)，并整理收集學(xué)生針對(duì)文本提出的疑難問(wèn)題，從學(xué)生具體的學(xué)情起點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，在課前準(zhǔn)備中，預(yù)習(xí)自測(cè)應(yīng)解決三個(gè)問(wèn)題：

1.文體知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。

2.作者背景知識(shí)了解。

3.生字詞的理解，故事情節(jié)的初步了解。

（六）教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入（以戲劇沖突導(dǎo)入）

有戲劇沖突版西游記：高僧唐玄奘奉命西天取經(jīng)，路上，唐僧收孫悟空、豬八戒、沙僧為徒弟，三人保護(hù)唐僧西行取經(jīng)。一路上歷盡千辛萬(wàn)苦，戰(zhàn)勝形形色色的妖魔鬼怪，經(jīng)過(guò)九九八十一難，最后到達(dá)西天取得真經(jīng)。

無(wú)戲劇沖突版《西游記》：高僧唐玄奘奉命西天取經(jīng)，取經(jīng)途中救了一個(gè)猴子，猴子得知他要往西天取經(jīng)，便說(shuō)：“西天取經(jīng)又有何難，俺老孫一個(gè)跟斗十萬(wàn)八千里?！庇谑?，一個(gè)筋斗便將唐僧帶到西天，取得真經(jīng)后又一個(gè)筋斗將他帶回——全劇終。

設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生熟悉的《西游記》導(dǎo)入，對(duì)比閱讀有戲劇沖突和無(wú)戲劇沖突的兩個(gè)版本的《西游記》，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的上課興趣，而且學(xué)生在對(duì)比閱讀時(shí)，自然而然便能發(fā)現(xiàn)矛盾沖突不僅有利于分析人物形象，而且能夠幫助我們理解作品的主題，從而進(jìn)一步體會(huì)到矛盾沖突在劇本中的重要性。

環(huán)節(jié)一：梳理問(wèn)題，聚焦矛盾

根據(jù)學(xué)生課前提出的相關(guān)問(wèn)題，梳理出學(xué)生與“戲劇沖突”相關(guān)的問(wèn)題，切入教學(xué)。

設(shè)計(jì)意圖：在語(yǔ)文教學(xué)中，解決問(wèn)題，要遵循學(xué)生自學(xué)、小組互學(xué)與教師輔學(xué)相結(jié)合的原則，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的教學(xué)處理，首先，學(xué)生在課前能夠自行解決的要“放過(guò)”，如文體知識(shí)、人物關(guān)系、故事情節(jié)等知識(shí)內(nèi)容，其次，學(xué)生之間互相討論或在教師的引導(dǎo)下能夠理解的，并能夠進(jìn)行遷移其它文本的知識(shí)要“強(qiáng)化”，如“戲劇中的矛盾沖突、矛盾沖突中的人物形象”等，最后，學(xué)生自身難以理解或者難以發(fā)現(xiàn)的文本知識(shí)要“突出”，如“戲劇語(yǔ)言的潛臺(tái)詞、‘棗兒的象征意義等”，戲劇沖突作為戲劇的“靈魂”，因此教學(xué)時(shí)要立足文體特征，聚焦本文的核心線索串起教學(xué)。

環(huán)節(jié)二：品讀劇本，分析矛盾沖突（主問(wèn)題設(shè)計(jì)：《棗兒》有哪些矛盾沖突）

1.走進(jìn)矛盾沖突中的人與人

（1）閱讀全文，梳理矛盾沖突。

明確：①老人的等待與兒子的不歸。②男孩的期盼與父親的不歸。③老人的留與男孩的走。

（2）將三對(duì)矛盾焦點(diǎn)的雙方剖開，分析人物形象。

突破方法：①細(xì)讀文本，圈畫勾注，引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)注人物的臺(tái)詞、舞臺(tái)提示與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等來(lái)分析人物性格，充分挖掘文本中的潛臺(tái)詞，讀懂人物的真正思想感情。②劇本演讀，通過(guò)角色扮演，分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，形象再現(xiàn)作品中的人物情景，從而更好把握人物的心理與情感變化。

設(shè)計(jì)意圖：戲劇這種文學(xué)形式是為了集中反映現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾沖突而產(chǎn)生的，可以說(shuō)沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲劇，因而在分析戲劇人物形象時(shí)，應(yīng)該將人物放在沖突中進(jìn)行分析，在矛盾沖突中，將矛盾焦點(diǎn)的雙方剖開，仔細(xì)揣摩人物的臺(tái)詞，探究臺(tái)詞背后的言外之意。此外，戲劇是一種表演藝術(shù)，要從表演的角度讀劇本，分角色朗讀和角色扮演這種演讀形式對(duì)于學(xué)生正確理解人物形象與主題有著非常重要的意義，學(xué)生用演讀的方式，往往更能較為準(zhǔn)確抓住人物的形象與特點(diǎn)。

2.走進(jìn)矛盾沖突中的物與物

分析討論“棗兒”和“巧克力”的矛盾沖突，讀懂蘊(yùn)藏在二者背后的象征事物，理解課文中“棗兒”所代表的意義。

問(wèn)題出示：

（1）為何老人說(shuō)“你有了巧克力就不會(huì)回來(lái)了呢”？

（2）“巧克力和棗兒”象征著什么？

（3）補(bǔ)充《棗兒》創(chuàng)作的社會(huì)背景，探究產(chǎn)生這些矛盾沖突的根本原因。

設(shè)計(jì)意圖：劇中的老人與小孩因“棗兒”發(fā)生一段交往，但其內(nèi)涵卻是當(dāng)今的社會(huì)狀態(tài)及三代人生存的一種隱喻或象征?！皸梼骸迸c“巧克力”所代表的正是當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程中兩種生活的縮影，喻示的是社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們普遍面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。因此，從物與物的矛盾沖突中讀懂“棗兒”背后的潛臺(tái)詞與象征意義是非常重要的。此外，《棗兒》是在特定的時(shí)代背景下創(chuàng)作的，蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)內(nèi)涵，因此，在解讀劇本，探究背后的象征意義時(shí)，一定要補(bǔ)充必要的背景材料，幫助學(xué)生更好把握文章所表現(xiàn)的主題。

環(huán)節(jié)三：拓展延伸，上升主題

1.聯(lián)系社會(huì)背景，探究產(chǎn)生這些矛盾沖突的原因，客觀的評(píng)價(jià)“不歸”的人

（問(wèn)題出示：為何會(huì)產(chǎn)生這些矛盾沖突？是否全是“不歸”的人的錯(cuò)？）

2.補(bǔ)充名家觀點(diǎn)，激發(fā)認(rèn)知沖突

（問(wèn)題出示：請(qǐng)同學(xué)們閱讀以下文本思考，“如果是你，你會(huì)選擇留在家鄉(xiāng)還是走向遠(yuǎn)方呢？你出去了，還會(huì)回到家鄉(xiāng)嗎？”）

材料一：外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界。這個(gè)世界充滿艱辛，充滿危險(xiǎn)，然而又豐富多彩，富有刺激性。它總在誘惑著人走出家門。因此，人的內(nèi)心總在吶喊：走啊走?。ú芪能帲?/p>

材料二：寧戀本鄉(xiāng)一捻土，莫愛他鄉(xiāng)萬(wàn)兩金?！保ā段饔斡洝罚?/p>

設(shè)計(jì)意圖：《棗兒》這篇文章所表達(dá)的并不是簡(jiǎn)單地對(duì)“不歸”的人的批判，因而理解本文的主題時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度出發(fā)，辯證分析本文所要表達(dá)的意義，要在尊重學(xué)生閱讀主體的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生從不同對(duì)象的角度思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)換位思考，真正走進(jìn)文本，對(duì)劇本中人物命運(yùn)背后的文化背景進(jìn)行深入的理解。

作業(yè)布置：請(qǐng)同學(xué)們課后以“不歸”的人的視角，創(chuàng)作一部15分鐘左右的小劇本，創(chuàng)作時(shí)要注意劇本創(chuàng)作的基本要素，關(guān)注人物臺(tái)詞以及矛盾沖突的設(shè)置。

設(shè)計(jì)意圖：統(tǒng)編版教材將戲劇表演作為重要關(guān)注點(diǎn)，并且安排了相應(yīng)的單元設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐，戲劇與小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等文體不同，戲劇是劇本閱讀與舞臺(tái)表演相結(jié)合的藝術(shù)，學(xué)生在劇本閱讀鑒賞后所習(xí)得的主要是閱讀層面的知識(shí)，學(xué)生理解內(nèi)化了戲劇知識(shí)之后應(yīng)該還要將戲劇知識(shí)從劇本學(xué)習(xí)延伸到舞臺(tái)表演的實(shí)際應(yīng)用，且《棗兒》主題內(nèi)涵是比較豐富的，劇本創(chuàng)作有助于學(xué)生能夠從多角度、辯證地看待文本，深化對(duì)戲劇文學(xué)知識(shí)要素的理解。

（七）板書設(shè)計(jì)（略）

徐賽燕，贛南師范大學(xué)文學(xué)院2019級(jí)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）研究生。