許文佩

內(nèi)容摘要：“夠”的義項(xiàng)和用法多樣，這也導(dǎo)致留學(xué)生在習(xí)得“夠”時(shí)容易產(chǎn)生偏誤。論文首先對(duì)“夠”的本體進(jìn)行概括研究，進(jìn)而分析HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫中“夠”的習(xí)得情況，并總結(jié)出三種偏誤類型：書寫偏誤、遺漏和誤代。為了提高留學(xué)生對(duì)“夠”的習(xí)得水平，在本體和習(xí)得研究的基礎(chǔ)上提出更有針對(duì)性的對(duì)外漢語教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：語料庫 習(xí)得 偏誤 教學(xué)

“夠”一直是被學(xué)術(shù)界關(guān)注的一個(gè)重要課題，“夠”字的含義和用法也較復(fù)雜，這使留學(xué)生在“夠”的實(shí)際運(yùn)用中有一定的難度。在對(duì)外漢語教學(xué)方面，前人的研究相對(duì)較少，目前顧龍飛（2016）通過對(duì)“夠”的語義特征及句法功能的分析，按照學(xué)生的漢語水平，將“夠”的相關(guān)用法進(jìn)行切分并分級(jí)，并在此基礎(chǔ)上給出教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的劃分設(shè)計(jì)由易到難，有一定的合理性，但沒有考察外國留學(xué)生對(duì)“夠”的習(xí)得情況，仍需要進(jìn)一步完善。分析留學(xué)生的習(xí)得情況不僅可以從宏觀上確定教學(xué)大綱，編寫教材，還能從微觀上確定教學(xué)的重難點(diǎn)，改善教學(xué)情況。因此研究選取HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫中留學(xué)生對(duì)“夠”的習(xí)得情況作為考察對(duì)象，進(jìn)行錯(cuò)誤分析，從而改善教學(xué)。

一.“夠”的本體研究

“夠”在《康熙字典》中的解釋是“聚也，多也。《魏都賦》繁富夥夠，不可單究?！痹谶@里“繁富夥夠”四個(gè)字都是“多”的意思。《漢字源流字典》中這樣定義“夠”的源流：“夠，多也?！薄皦颉庇杀玖x“多”出發(fā)，經(jīng)過時(shí)間的演變，出現(xiàn)一些引申義：

在《漢語大字典》中，“夠”的解釋有：A.滿足，在數(shù)量上可以達(dá)到自身需要;B.膩;C.（用手等）達(dá)到，接觸到;D.達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)或程度;副詞。E.表示程度高。

在《漢字源流字典》中，“夠”由本義“多”引申為“數(shù)量上滿足一定的限度”，又引申為“達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)、程度”。由過量滿足或超過承受的限度，引申為“厭煩、膩煩”。由“達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)”引申“摸得著，拿得下來”。最后用作副詞，表示達(dá)到了某種程度。

在前人總結(jié)“夠”的義項(xiàng)的基礎(chǔ)上，綜合以上詞典，可以把“夠”的引申義概括為：

1.達(dá)到滿足需要的數(shù)量：A.錢夠用就行了。2.達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)或程度，表示程度很高：A.你也夠馬虎的。3.超過一定限度而引起反感。4.（用手等）摸得著，拿得下來。

“夠”的后兩種引申義用法在HSK中超綱，在這里不做討論。它作為hsk中的常用字之一，出現(xiàn)在《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程4》的常用字表中，且在14課《保護(hù)地球母親》中有專門的解釋：1.“夠”作動(dòng)詞，表示數(shù)量上能滿足。如句中的“吃夠”“睡夠”。2.“夠”作副詞，表示程度上達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)。“夠+形容詞”用于肯定句時(shí)，形容詞后常加“的”，例如“夠重的”。HSK4教材對(duì)“夠”兩種基本解釋都列舉出來，但例句的設(shè)計(jì)有些復(fù)雜?！皦颉眴为?dú)作謂語的用法“夠了”，在BCC文學(xué)語料庫中出現(xiàn)3959次，約占“夠”的用法25%。在HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫中出現(xiàn)33次，約占“夠”的用法23%。使用頻率的高低對(duì)常用字用法的設(shè)計(jì)具有參考性，因此，在教材例句設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮其基本用法，這樣有利于留學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二.留學(xué)生對(duì)“夠”的習(xí)得情況

“夠”在“HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫中”出現(xiàn)的總頻次為1588次，錯(cuò)誤頻次為116次。通過整理分析，將留學(xué)生對(duì)“夠”的使用偏誤分為三類：書寫偏誤、遺漏和誤代。

（一）“夠”的書寫偏誤

與西方表音體系文字不同的是，漢字形體的復(fù)雜性決定了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)出現(xiàn)書寫偏誤的頻率。客觀上來說，漢字筆畫、部件之間以及漢字和其他字母、符號(hào)之間的相似程度越高，引起混淆的機(jī)會(huì)就越大;漢字的字形、字音、字義越接近，引起混淆的機(jī)會(huì)就越大。在這里“夠”的偏誤有三種情況：第一種是錯(cuò)字。錯(cuò)字在語料庫中只有兩例，分別是 和 。前者是部件的偏誤，將部件“句”寫成“勾”。后者是筆畫的偏誤。第二種是“夠”寫成別字的情況：他們想不在{CJX}兩個(gè)和尚，只有自己的話{CD的話}，水也夠[B過]了。將“夠”寫成“過”屬于整字偏誤，近音字替代的現(xiàn)象。因?yàn)閛u和uo外形和讀音都十分相似，容易混淆。第三種是將“夠”寫成“夠”的情況，一共有73例。其中按照繁體字進(jìn)行標(biāo)記的有63例，例如“如果熟[C]知，我們才能夠[F夠]了解對(duì)方的?！卑凑债愺w字標(biāo)記的有10例，例如“可是停車的地方還不夠[Y夠]，這是最大的問題。”實(shí)際上“夠”早在1955年就被中國文字改革委員會(huì)收入第一批異體字整理表中，當(dāng)時(shí)委員會(huì)決定從1956年2月1日起，全國出版的報(bào)紙、雜志、圖書一律停止使用第一批異體字整理表中括弧內(nèi)的異體字，但當(dāng)中有些被廢棄的異體字至今仍在香港、澳門、臺(tái)灣以及海外華人常用，其中就包括“夠”。追根溯源，早在宋代《廣韻·侯韻》中就有“夠，多也”，《康熙字典》中有“夠，同夠”，而在王力《古漢語字典》中又有“字亦作夠”的說法，因此“夠”可以認(rèn)作是異體字。語料庫中“夠”被認(rèn)為是繁體字或異體字的語篇中，其中有50%以上的作文都是用繁體字寫作完成，因此可以認(rèn)為寫成“夠”的原因之一是中文教師來自港、澳、臺(tái)或海外華人社區(qū)，受老師的影響，學(xué)生在書寫的過程中產(chǎn)生偏誤。另一種是學(xué)生因?yàn)閷?duì)“夠”部件本身不熟悉造成的書寫偏誤。

通過查詢語料，發(fā)現(xiàn)也有別的漢字寫成“夠”的情況，以下列舉三種。

1.就是狗[B夠]拿耗子——多管閑事。

2.父母[C]和孩子之間沒有語言，就不能溝[B夠]通。

3.只不過[B夠]{CJ-sy沒有}{CJ+dy四年的}學(xué)歷，社會(huì)就不接受{CC2受}我。

“狗”和“溝”這兩者與“夠”不僅音似，而且形似，這就不難理解學(xué)生產(chǎn)生偏誤的原因。將“過”寫成“夠”的情況與例1相同，guo和gou的讀音容易混淆，導(dǎo)致兩者字形相互替代。因此在教學(xué)中，首先要讓學(xué)生弄清楚字的部件構(gòu)造和本義，還要對(duì)容易混淆音近字或形近字進(jìn)行區(qū)分，不斷鞏固強(qiáng)化，減少錯(cuò)誤率。

（二）“夠”的遺漏

“遺漏”是指由于在詞語或句子中遺漏了某一個(gè)或幾個(gè)成分導(dǎo)致的偏誤，語料庫中“夠”的遺漏情況共有兩例：

1.孩子[L]有一百塊錢的話可以上小學(xué)，再{CC還[C]}有一百塊錢可以{CQ夠}一年吃飯。

2.我每天喝水喝得并不多，再說咱們?nèi)齻€(gè)人每個(gè)人少點(diǎn){CJX}喝的話，能{CQ夠}喝{CJ+buy得了}。

例1從語法角度分析，“一百塊錢可以一年吃飯”不符合語法規(guī)范，缺少謂語成分即動(dòng)詞“夠”，例2從語義角度分析，“能喝得了”側(cè)重人的“能力”，加上“夠”后，表示水的量剛好滿足需要。

（三）“夠”的誤代

誤代偏誤是由于從兩個(gè)或幾個(gè)語言形式中選取了不適合特定語言環(huán)境的一個(gè)而造成的。通過檢索，“夠”的誤代有兩個(gè)案例：

1.但在山底下水只夠{CC能}三個(gè){CJ-zxy人}喝，所以呢[BQ，]每一個(gè)和尚都{CQ用}自己研究的方法來抬水喝。

2.我想一個(gè)人挑水的量只夠{CC過[C]于}一個(gè)人喝{CJ+zxy的量}，所以[C]和尚讓別人來挑[C]水是白費(fèi){CQ力氣}的。

例1從詞的本身來看，兩者的詞性都為動(dòng)詞，語義上存在區(qū)別：“能”為能愿動(dòng)詞，表示具備某種能力或達(dá)到某種效率。加上“只”后，表示唯一的結(jié)果，。而“只夠”為“剛好達(dá)到滿足的數(shù)量”，符合文意。例2中“夠”和“過”的詞性不同，偏誤的原因有兩種，一種是近音書寫偏誤，將“夠”寫作“過”。另一種對(duì)“過”認(rèn)識(shí)不足的可能性較小。以上是本應(yīng)該用“夠”，卻用其他意義相近的詞替代的情況。為了減少學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用“夠”時(shí)發(fā)生偏誤的概率，另在語料庫中檢索出幾種“夠”的使用不當(dāng)?shù)陌咐?/p>

3.孩子們?cè)谶@時(shí)代的學(xué)校中，{CJ+sy承擔(dān)}功課的{CC之}壓力也很{CC夠}重，他們?cè)谕饷嫠艿降恼T惑{CC引誘}也很{CC夠}大。

4.可現(xiàn)在在日本要當(dāng)這方面的翻譯員{CJ-zxy的人}有很多而且他們的水平也很{CC夠}高。

5.但是{CQ從}整個(gè)的地球來看，我認(rèn)為目前最重要的是在這個(gè)地球生活的人們都能吃飽{CC夠}，不挨餓。

6.不過[C]污[C]染程度過{CC夠}高的話有問題，所[C]以要遵[C]守世界衛(wèi)生組織的標(biāo)[F標(biāo)]準(zhǔn)。

第一種是詞義之間的細(xì)微差別導(dǎo)致的偏誤，如例3和例4的“很”和“夠”。第二種屬于語用偏誤，例5中的“吃飽”和“吃夠”，在句子中不符合語用習(xí)慣。“吃飽”指符合自己的就餐量，感覺“飽”了，恰到好處。而“吃夠”有過量的意思，這跟“不挨餓”的意思不相符。例6中“夠高”的意思是達(dá)到一定的高度或限度，具有褒義色彩，在這里與污染程度搭配不當(dāng)?！斑^”即“超過”，即污染程度超過一定的限度，在這里符合文意，更恰當(dāng)?shù)皿w。

三.“夠”的教學(xué)建議

根據(jù)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫中留學(xué)生的習(xí)得情況，總結(jié)出“夠”的以下重難點(diǎn)：uo和ou容易被學(xué)生混淆，"夠"的讀音易讀成“guo”;在漢字書寫方面，需要強(qiáng)調(diào)“夠”是由左“句”右“多”構(gòu)成，將其和異體字、形近字區(qū)分開來;在語義方面要區(qū)分“很”和“夠”，“過”和“夠”;在理解基本意義的基礎(chǔ)上，會(huì)運(yùn)用“夠”的基本相關(guān)構(gòu)式。

1.“夠”的語音教學(xué)

首先運(yùn)用翻譯法和示范法說明“夠”的發(fā)音方法：ou在發(fā)音時(shí)，從略代圓唇的o開始，舌位向u的方向滑動(dòng)。o響而長，u較短。加上g后練習(xí)gou的相關(guān)例詞，如chǒu lòu丑陋，shōu gòu收購等等。

其次引出“過”的發(fā)音guò。與òu相反，由后高元音u開始，舌位向下滑到后中元音o止。u發(fā)音較短，o響而長。發(fā)音過程中，唇形保持圓唇，開頭最圓，結(jié)尾圓唇略減。再加上g，練習(xí)gou的例詞，如tuō luò脫落，shuō guò說過。例詞練習(xí)結(jié)束后，教師可以設(shè)置一些拼音和詞語匹配游戲，區(qū)分兩者，從而達(dá)到熟練的效果。

2.“夠”的漢字教學(xué)

首先明確“夠”為形聲字，從多句gōu聲，本義為“聚也，多也”。因此在書寫的過程中不能缺少部件“多”，而且要從左向右寫。另外，需要強(qiáng)調(diào)“夠”為“夠”的異體字，在古代與“夠”可以替換且意義相同，但現(xiàn)在“夠”作為異體字已經(jīng)被淘汰。最后，引出“夠”的形近字，如狗，溝，購。在理解含義的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠說出之間的差別。

3.“夠”的語法教學(xué)

在這里只討論以下兩種情況：“夠”用作動(dòng)詞，表示數(shù)量上得到滿足;“夠”作副詞，表示達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)或程度。

（1）“夠”為動(dòng)詞，在句中可以單獨(dú)作謂語。

例句：米飯夠嗎？ Is rice enough？

兩個(gè)人就夠了。 Two people is enough.

時(shí)間不夠了。 Time is not enough.

陳述句的一般句法格式：sub+（不）夠+（了）。疑問句一般格式：sub+（不）夠+嗎？

需要提醒學(xué)生的是，與英語的形容詞性enough不同，“夠”在這里為動(dòng)詞。教師給出例句后，可以用演繹法直接給學(xué)生句法格式，也鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用歸納法發(fā)現(xiàn)句式。學(xué)生掌握句法格式后，進(jìn)行練習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的方式可以多樣，但要注重說和寫的結(jié)合：

直接翻譯：My money is not enough.

情境練習(xí)：A：一共200塊，您用現(xiàn)金還是刷卡？B：_______，還是刷卡吧。

自行練習(xí)：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，按照句法格式進(jìn)行造句，越多越好。

（2）“夠”為動(dòng)詞時(shí)，可以和其他動(dòng)詞組成為“夠+v”或“v+夠”，作句中的謂語。

例句：小孩一天要睡夠八小時(shí)。Children have to sleep 8 hours a day.

這點(diǎn)水夠喝嗎？Is there enough water to drink？

板書句法格式：sub+v+（不）夠+（complement）/sub+（不）夠+v+（complement）

由于此類句法格式的復(fù)雜性，除了以上三種練習(xí)方法，還可以運(yùn)用排序法培養(yǎng)學(xué)生的語感，具體方法是將句子拆分并打亂順序，學(xué)生進(jìn)行排序練習(xí)。教師在設(shè)置練習(xí)的時(shí)候可以逐步增加難度。

比如：八小時(shí) 一天 要 睡 小孩 夠 ______________

這里設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)答案有兩種：A.小孩一天要睡夠八小時(shí)。B.一天小孩要睡夠八小時(shí)。

（3）“夠”作副詞時(shí)，可以修飾形容詞，表示達(dá)到一定的程度或標(biāo)準(zhǔn)，讓人滿意或者不滿。

例句：你也夠粗心的。 You are too careless.

他的個(gè)子不夠高。 He is not tall enough.

此類句法格式較簡(jiǎn)單，一般在肯定句中，形容詞后常加“的”，基本格式為sub+夠+adj+的。否定句中沒有“的”：sub+不夠+adj。教師需要強(qiáng)調(diào)的是，“不夠”修飾的形容詞一般為褒義形容詞，例如：好、樂觀、積極等，句子整體帶有不滿意的情感傾向。

留學(xué)生在習(xí)得的過程中，容易跟表示程度加深的“很”混淆，有時(shí)也會(huì)混淆超過某個(gè)范圍的“過”，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中要有意識(shí)地區(qū)分。教師可以給出例句，讓學(xué)生判斷錯(cuò)誤，并引導(dǎo)學(xué)生說出錯(cuò)誤原因。

例句：他的個(gè)子不很高。（x）

你也過粗心的。（x）

“很”屬于hsk1級(jí)的詞匯，不能被“不”修飾，沒有否定形式?！斑^”作副詞時(shí)，一般修飾單音節(jié)形容詞，如“大”“高”“多”“少”，構(gòu)成雙音節(jié)詞語時(shí)作謂語不加“的”。以上是語法規(guī)則方面的錯(cuò)誤，學(xué)生如果掌握規(guī)則，就容易判斷出來，至于同義詞用法相同的情況，需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境進(jìn)行辨析。

例如：現(xiàn)在這個(gè)房子還夠大，等有了孩子，我們得搬走。

現(xiàn)在這個(gè)房子還很大，等有了孩子，我們得搬走。

“夠”有達(dá)到滿足的標(biāo)準(zhǔn)或程度的意思，在這里表示房子的大小剛好滿足需要，更符合語境?！昂艽蟆敝槐硎境潭鹊募由?，不如“夠大”恰當(dāng)。這種情況難度較大，不僅需要教師的引導(dǎo)，更需要學(xué)生的長期積累。

在日常生活中“夠”是常用詞，含義和用法多樣，這也決定了“夠”在對(duì)外漢語教學(xué)中的重要性。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要有意識(shí)地參考留學(xué)生語料庫，從中發(fā)現(xiàn)容易產(chǎn)生的偏誤，并提出有效的解決辦法，從而更好地改善教學(xué)。

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（作者單位：江蘇大學(xué)文學(xué)院）