胡松柏

深度學(xué)習(xí)是一種探索性、探究性學(xué)習(xí)行為，倡導(dǎo)讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，肯定學(xué)生在教育過程中的價(jià)值，從而發(fā)揮教育育人作用。隨著新課改的實(shí)施，高中歷史教學(xué)將學(xué)生歷史素養(yǎng)作為核心培養(yǎng)目標(biāo)，以深度學(xué)習(xí)作為導(dǎo)向而開展的歷史教學(xué)能夠使這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

深度學(xué)習(xí)指的是在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，形成新思維，并將其應(yīng)用到實(shí)際中解決現(xiàn)實(shí)問題。深度學(xué)習(xí)特征包括三方面：一是知識(shí)的結(jié)合。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)知識(shí)與知識(shí)之間的融合，包括新知識(shí)與舊知識(shí)的結(jié)合，多學(xué)科、多渠道知識(shí)之間的結(jié)合。二是知識(shí)的批判性理解。深度學(xué)習(xí)更多強(qiáng)調(diào)在原有知識(shí)基礎(chǔ)上對新事物、新知識(shí)進(jìn)行批判性地學(xué)習(xí)，要求學(xué)生應(yīng)用理性和客觀的思維進(jìn)行知識(shí)的理解、評估。三是問題的解決以及應(yīng)用。學(xué)習(xí)知識(shí)的主要目標(biāo)是在實(shí)際生活、學(xué)習(xí)以及工作過程中更好地應(yīng)用知識(shí)，使現(xiàn)實(shí)存在的問題得以解決，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，并將其應(yīng)用到實(shí)際問題的解決過程中。

二、開展深度學(xué)習(xí)的必要條件

首先，深度學(xué)習(xí)要求教師具有廣博的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，良好掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時(shí)也要求教師掌握教育理論以及技能，將知識(shí)作為教學(xué)手段，逐漸引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。其次，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性和積極性，只有學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的吸收與消化，才能構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能與思維的發(fā)展。再次，學(xué)習(xí)內(nèi)容要適宜。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)內(nèi)容具備隱含知識(shí)價(jià)值，同時(shí)也要求學(xué)習(xí)內(nèi)容具備可操控性，難度合理，與學(xué)生實(shí)際情況相符合。最后，教師要巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的價(jià)值更好發(fā)揮出來，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，如可應(yīng)用“課堂辯論”“角色扮演”等教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、理論支撐，促進(jìn)歷史課堂深度學(xué)習(xí)有序開展

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是由著名教育學(xué)家皮亞杰、維果斯基等人提出的。這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程需建構(gòu)新信息的意義，同時(shí)也應(yīng)進(jìn)行學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的改造以及重組的建構(gòu)。這也說明了在高中歷史教學(xué)過程中，教師不應(yīng)單獨(dú)進(jìn)行歷史知識(shí)傳授，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身知識(shí)體系的建構(gòu)。

如在教授“近代中國反侵略、求民主潮流”這一課時(shí)，歷史教師多采用的是結(jié)合教材布局逐漸展開課堂教學(xué)的方式。這種方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高，使他們在課堂學(xué)習(xí)過程中將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成故事聽，只能理解所學(xué)歷史事件中的淺層知識(shí)，而對歷史事件發(fā)生的背景、原因、意義等沒有進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立思考能力沒有得到有效培養(yǎng)，同時(shí)也忽略了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

在高中歷史課堂實(shí)際中應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論時(shí)，教師應(yīng)注意做好引導(dǎo)工作，教會(huì)學(xué)生掌握自身知識(shí)體系建構(gòu)的方式，并逐漸由淺層學(xué)習(xí)步入深度學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)起到引導(dǎo)作用。教師在給予學(xué)生引導(dǎo)時(shí)還可采用提出問題的方式，需要注意的是，應(yīng)保證所提問題具有思考價(jià)值。如在開展中國現(xiàn)代史學(xué)習(xí)時(shí)，教師需注意學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)，可引導(dǎo)學(xué)生思考問題：從鴉片戰(zhàn)爭至解放戰(zhàn)爭這一段時(shí)間內(nèi)，我國經(jīng)歷了什么？為我們帶來了什么樣的啟發(fā)？在問題思考基礎(chǔ)上，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）認(rèn)知理論驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

認(rèn)知理論是由著名學(xué)者布魯納提出的，這一理論中將認(rèn)知理論分為了記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次，同時(shí)這六個(gè)層次也是開展深度學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程。學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握認(rèn)知結(jié)構(gòu)是深度學(xué)習(xí)得以開展的前提，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

如在教學(xué)“從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立”這一課時(shí)，教師首先應(yīng)明確這一部分教學(xué)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)主義理論和社會(huì)主義制度。首先，按照掌握學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容，教師教學(xué)可采用圍繞我國政治體系以及政治制度展開分析的方式，同時(shí)注意逐步引導(dǎo)學(xué)生，使其了解并掌握社會(huì)主義制度的內(nèi)涵，隨后再進(jìn)行知識(shí)的理解、記憶、分析。其次，學(xué)習(xí)馬克思主義的誕生過程時(shí)，教師應(yīng)先圍繞馬克思主義展開介紹，提出探究性問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考，幫助學(xué)生更好地理解馬克思主義，同時(shí)也有助于學(xué)生對馬克思主義實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)組織學(xué)生展開社會(huì)主義理論、社會(huì)主義制度的評價(jià)，這樣教師可在開展評價(jià)過程中了解學(xué)生的掌握程度及學(xué)習(xí)課程的深度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整知識(shí)體系的構(gòu)建。

（三）回歸課堂教學(xué)原點(diǎn)理論強(qiáng)化育人目標(biāo)

著名學(xué)者李松林的回歸課堂教學(xué)原點(diǎn)的深度教學(xué)理論指出，課堂教學(xué)的開展需建立在四個(gè)原點(diǎn)問題基礎(chǔ)上，分別為生命與智慧、學(xué)科與教材、知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)教學(xué)理論，需注意觸動(dòng)學(xué)生心靈，回歸課堂教學(xué)原點(diǎn)，強(qiáng)化育人目標(biāo)，為學(xué)生更好地感受真實(shí)歷史情節(jié)創(chuàng)造條件。

在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意回歸到課堂教學(xué)的原點(diǎn)，圍繞課堂教學(xué)原點(diǎn)問題展開教學(xué)工作。開展深度學(xué)習(xí)的真正意義及目標(biāo)是解決課堂教學(xué)中存在的原點(diǎn)問題，同時(shí)原點(diǎn)問題也是深度學(xué)習(xí)開展的重點(diǎn)。如在教學(xué)“近代中國反侵略、求民主潮流”一課時(shí)，教師應(yīng)注意中國近代史中人文情懷的有效應(yīng)用，以人文情懷觸動(dòng)學(xué)生心靈，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到中華民族的崛起經(jīng)歷了諸多波折，中國現(xiàn)今的繁榮昌盛離不開無數(shù)革命先烈的無私奉獻(xiàn)與流血犧牲。在中國近代史學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)注意向?qū)W生講述當(dāng)時(shí)人民的生活狀態(tài)、思想狀況及中國所經(jīng)歷的苦難，這些內(nèi)容均值得當(dāng)前高中學(xué)生展開深入思考以及探究。

在高中歷史教學(xué)實(shí)踐與研究的過程中，深度學(xué)習(xí)可發(fā)揮重要作用，但值得注意的是，各個(gè)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)的開展均離不開教師的引導(dǎo)。高中歷史教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將深度學(xué)習(xí)作為導(dǎo)向，使之貫穿教學(xué)全過程，以學(xué)生為主，逐步培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)體系建構(gòu)能力、認(rèn)知能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)分析、解決實(shí)際問題，建立起歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（責(zé)編 桑 濤）