李華林

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行選擇、提煉、加工、儲(chǔ)存和重現(xiàn)的過(guò)程，由此可見(jiàn)記憶在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。雖然當(dāng)前高考著重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但高中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)也強(qiáng)調(diào)了記憶的重要性。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍存在對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶不牢、容易發(fā)生混淆等問(wèn)題。因此，如何提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的記憶能力，是每個(gè)化學(xué)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，它可以激發(fā)人們的參與熱情，提高行動(dòng)效率。對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也是如此。如果學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，自然會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效率，記憶能力也隨之提高。而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可從以下幾方面入手。

（一）創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，導(dǎo)入課堂

化學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及人們的日常生活有著緊密的聯(lián)系。因此，可以將人們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降膯?wèn)題、生活中的奇特現(xiàn)象等作為教學(xué)的切入點(diǎn)，如將“為什么人們違規(guī)向牛奶中添加三聚氰胺”“水垢的產(chǎn)生原因和去除方法”“可樂(lè)為什么可以清潔馬桶”“樂(lè)山大佛眼睛下面為何會(huì)有看似眼淚的兩行印跡”“萬(wàn)安溪安樂(lè)泉水為何能清除軍隊(duì)誤飲啞泉水后的變啞、嘔吐、腹瀉等癥狀”問(wèn)題導(dǎo)入課堂，將化學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，拓展學(xué)生視野，開(kāi)闊學(xué)生思路，提高學(xué)生的求知欲。

（二）利用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣

教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考和探索。譬如，在把金屬鈉顆粒投進(jìn)清水的實(shí)驗(yàn)中，鈉會(huì)浮在水面上并迅速熔化成小球。教師要馬上設(shè)問(wèn)為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象，由此自然引出金屬鈉在實(shí)驗(yàn)室里的保存方法，即保存在石蠟油或煤油之中，而不是直接暴露于空氣中，讓學(xué)生對(duì)鈉這一活潑金屬的特性有了直觀的理解。

（三）立足課堂，延伸課外

化學(xué)源于生活又服務(wù)于生活。教師可根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好和當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng)，建立化學(xué)興趣小組，對(duì)城市周邊的化學(xué)、化工問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，并撰寫(xiě)環(huán)境保護(hù)中涉及化學(xué)知識(shí)的小論文。這樣，學(xué)生既能深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科的重要性，在課外活動(dòng)中鞏固、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又提高了化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。

二、引導(dǎo)學(xué)生建立化學(xué)知識(shí)體系

用一張有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)把零散、繁雜的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)體系，可以方便學(xué)生記憶，取得良好的教學(xué)效果。

（一）強(qiáng)化單元知識(shí)點(diǎn)的理解

化學(xué)學(xué)科的概念多、實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎，因此，教師必須把概念講清楚、說(shuō)明白、理透徹。在課堂上完整準(zhǔn)確地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，或者通過(guò)多媒體方式演示實(shí)驗(yàn)，才能講透單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上推演更多知識(shí)細(xì)節(jié)。譬如，從化學(xué)元素、化合價(jià)、化合物的知識(shí)點(diǎn)講起，就可以讓學(xué)生理解同樣的化學(xué)元素為什么形成性質(zhì)不同的化合物，學(xué)生對(duì)化學(xué)元素及相關(guān)知識(shí)就會(huì)有更深刻的理解。

（二）關(guān)注知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系

將整體和細(xì)節(jié)進(jìn)行整合，通過(guò)知識(shí)框架的構(gòu)建和細(xì)節(jié)的補(bǔ)充，把理論知識(shí)、化學(xué)元素、化合物知識(shí)和化學(xué)計(jì)算全方位地聯(lián)系在一起，使學(xué)生最大程度地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)分析知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并進(jìn)行糾正。例如，從電子運(yùn)動(dòng)、化學(xué)元素的特點(diǎn)，到可以形成哪些化合物，再到化學(xué)反應(yīng)為什么能夠發(fā)生等，對(duì)化學(xué)知識(shí)形成完整的鏈條，這樣就可以把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)不再孤立。

（三）構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系

化學(xué)課本中各單元之間前后關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，溫故知新，在上一個(gè)單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，巧妙引入下一個(gè)單元，并適時(shí)歸納、整理。在知識(shí)點(diǎn)整理過(guò)程中，繪制思維導(dǎo)圖是非常有效的學(xué)習(xí)方法。這樣，學(xué)生可以系統(tǒng)梳理化學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)樹(shù)，形成持久記憶。

三、采取策略，提高學(xué)生記憶效率

結(jié)合高中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的身心特征、理解能力、思維特點(diǎn)等，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中采取靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生用多種記憶策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。

分類記憶法。分類記憶可以使零散雜亂的知識(shí)序列化、系統(tǒng)化。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于物質(zhì)的分類時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立分類思想，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類、整理。高中化學(xué)考試中的化學(xué)計(jì)算一直是學(xué)生丟分的重災(zāi)區(qū)，不少學(xué)生認(rèn)為計(jì)算題類型多、不容易掌握。教學(xué)中，教師可以把計(jì)算題進(jìn)行分類，比如分子式的計(jì)算、化學(xué)方程式的計(jì)算、化學(xué)平衡常數(shù)的計(jì)算等，詳細(xì)歸納總結(jié)每一類計(jì)算問(wèn)題的基本方法和技巧，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。

對(duì)比記憶法。高中化學(xué)中相近或容易混淆的概念多，如質(zhì)量數(shù)與相對(duì)原子質(zhì)量，取代反應(yīng)與置換反應(yīng)，化合反應(yīng)與加成反應(yīng)，酯與脂，氨、胺與銨等概念的聯(lián)系和區(qū)別等。為了使學(xué)生更好地理解和掌握這些概念，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，弄清概念之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，找出其本質(zhì)區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，高中化學(xué)中對(duì)立的化學(xué)概念也有很多，如氧化與還原、中和與水解、電解質(zhì)與非電解質(zhì)、溶解與結(jié)晶等，將它們進(jìn)行對(duì)比記憶，效果會(huì)更好。

聯(lián)想記憶法。聯(lián)想記憶需要將新知識(shí)與已知事物建立聯(lián)系。在教學(xué)中，把抽象的問(wèn)題形象化，借助實(shí)物、模型進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而推測(cè)其他相似實(shí)物的特征?；蛘撸瑢?duì)在某些方面具有相似性的物質(zhì)的性質(zhì)或聯(lián)系比較緊密的概念和定律，可以通過(guò)對(duì)熟知問(wèn)題的感知和理解，來(lái)推斷其他問(wèn)題。譬如，對(duì)于碳酸鈣、碳酸氫鈣、氧化鈣等化合物相互間的化學(xué)反應(yīng)，并由此形成的喀斯特地貌的根本原因，讓學(xué)生們學(xué)懂、學(xué)透，并自然聯(lián)系到地理學(xué)科，激發(fā)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

能夠提高學(xué)生記憶能力的策略有很多。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)立足實(shí)際教學(xué)條件，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生積極尋找、總結(jié)適合自己的記憶策略和方法，并將多種記憶策略有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)記憶效率，提升學(xué)習(xí)效果。

（責(zé)編 侯心雨）