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        提升讀圖能力,培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)

        2021-08-27 21:09:34任禹
        河南教育·職成教 2021年8期
        關(guān)鍵詞:學(xué)科素養(yǎng)能力

        任禹

        地理學(xué)科綜合性較強(qiáng),內(nèi)容豐富,兼具文、理學(xué)科的特點(diǎn),對學(xué)生學(xué)科綜合能力及核心素養(yǎng)要求較高。其中,地理讀圖能力是一種很重要的地理學(xué)科核心素養(yǎng),只有能夠清晰、準(zhǔn)確地從地理圖件中獲取相關(guān)信息,學(xué)生才能將相應(yīng)的內(nèi)容應(yīng)用到具體的地理問題中。在教學(xué)中,地理教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力,引導(dǎo)學(xué)生借助形象的地理圖件強(qiáng)化對知識內(nèi)容的理解與認(rèn)知。

        一、核心素養(yǎng)背景下地理讀圖教學(xué)現(xiàn)狀

        (一)對讀圖教學(xué)認(rèn)識不足

        在新課程改革及素質(zhì)教育的背景下,大部分高中地理教師已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)科綜合素養(yǎng)的重要性,逐漸開始嘗試培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力,以此提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。但是,仍然有一部分教師堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式,認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生圖像認(rèn)知能力的目的就是提升學(xué)生的地理信息感知能力,而學(xué)生主動的感知效果沒有教師直接進(jìn)行說明好,所以,讀圖能力的培養(yǎng)沒有課程教學(xué)重要。這些教師對讀圖教學(xué)缺乏準(zhǔn)確認(rèn)知,不重視學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。事實(shí)上,地理圖件是地理學(xué)科的重要表達(dá)方式,是我們與地理現(xiàn)象溝通的“語言”,也是對地理知識內(nèi)容的高度概括與直觀展示。如果忽視了地理圖件對地理學(xué)科教學(xué)的重要性,學(xué)生對地理現(xiàn)象或變化過程的認(rèn)知就會是主觀的、存在缺陷的,也是不長久的。學(xué)生只有具備一定的讀圖能力,才能將所學(xué)的地理知識立體化與過程化,同時也會提高主動思考、歸納總結(jié)的能力。

        (二)對能力培養(yǎng)重視程度不高

        地理圖件包含的信息很多,在學(xué)生能力培養(yǎng)方面具有較強(qiáng)的引領(lǐng)意義。學(xué)生的讀圖能力提升了,相應(yīng)的地理思維、理論基礎(chǔ)及地理感知能力都會有所提升。對學(xué)生而言,讀圖能力主要是指從地理圖件中獲取地理信息的能力,其中包含了表層地理信息及深層地理信息,前者重在觀察總結(jié),后者強(qiáng)調(diào)發(fā)散延伸。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師往往只關(guān)注如何獲取地理信息,忽視了對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生能夠記住地理現(xiàn)象與轉(zhuǎn)化過程,卻很難從中提煉出具有個人觀點(diǎn)的地理規(guī)律,將人與地理割裂開來。

        二、地理讀圖教學(xué)的重要性

        在高中階段地理學(xué)科的教學(xué)過程中,教師要注意教學(xué)方法的科學(xué)性,強(qiáng)化人與地理的聯(lián)系,著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng),而不僅僅是讓學(xué)生記住特定的地理現(xiàn)象或過程。在教育改革的背景下,讀圖能力的培養(yǎng)是對核心素養(yǎng)提升工作的具體化,學(xué)生具備了準(zhǔn)確讀圖的能力,才能更好地掌握地理知識。受地理學(xué)科自身屬性的影響,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要兼具形象思維與抽象思維,而對地理圖件的準(zhǔn)確解讀就是兩者的結(jié)合,可以從形象的地理圖件上抽象出相應(yīng)的地理現(xiàn)象、過程或規(guī)律,提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化教學(xué)效果。具體來說,高中地理教學(xué)中涉及的圖件往往包含了山川河流、洋流季風(fēng)等地理知識,學(xué)生靠想象不能完全理解這些抽象的知識,因此就需要結(jié)合地理圖件來加強(qiáng)形象教學(xué),幫助學(xué)生理解這些內(nèi)容。

        除此之外,在新課程改革的背景下,只有提升學(xué)生的讀圖能力,才能讓學(xué)生真正體會到地理學(xué)習(xí)的趣味性,進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。相比于文字表述,地理圖件將繁雜的知識內(nèi)容及復(fù)雜的地理過程融合到圖像與符號中,學(xué)生可以通過讀圖來構(gòu)建地理知識內(nèi)容,是一種主動的學(xué)習(xí)過程,既提高了學(xué)習(xí)效率,也強(qiáng)化了學(xué)生的核心素養(yǎng),是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。

        三、地理讀圖教學(xué)技巧分析

        區(qū)域地理是地理學(xué)科的基礎(chǔ),也是重要的考點(diǎn),對于學(xué)生知識遷移能力的要求較高。在內(nèi)容組成方面,不僅包括中國地理,還涉及世界地理,內(nèi)容繁雜,學(xué)生單純靠記憶很難真正掌握這類知識,因此就需要強(qiáng)化從區(qū)域地理圖件中提取地理知識的能力。

        案例:下圖為我國某地區(qū)的水系和鐵路分布圖,試分析這張圖蘊(yùn)含的地理信息。

        (一)對照圖例和注記,大致定位

        這是一道區(qū)域性問題,綜合性較強(qiáng),需要學(xué)生判定該圖所描繪的區(qū)域位置,進(jìn)而解決相應(yīng)的農(nóng)業(yè)及社會發(fā)展問題。因此,該問題解決的關(guān)鍵就是借助圖件判定區(qū)域,關(guān)鍵信息就是圖上的圖例和注記,借助這些信息可以對圖示范圍進(jìn)行大致定位。在本圖中,河流的走向及變化趨勢揭示了這一區(qū)域復(fù)雜的地形條件,具有復(fù)雜的山丘和發(fā)達(dá)的水系,結(jié)合經(jīng)緯度數(shù)據(jù)可以大概知道為我國的南方丘陵地區(qū),在此基礎(chǔ)上就可以得出相應(yīng)的人文特征及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件。

        (二)觀察輪廓,初步定位

        對該圖的信息進(jìn)一步判讀,可以發(fā)現(xiàn)水系呈網(wǎng)絡(luò)狀,具備長度短、密度高的特征,小區(qū)域范圍內(nèi)呈放射狀,鐵路線彎曲處較多,沿著脈絡(luò)狀的河谷聚集地布線。以上是直觀的圖示信息,進(jìn)行簡單分析可知,脈絡(luò)狀的河谷分布特征反映了這一區(qū)域降水充足,地形較為復(fù)雜,屬丘陵地區(qū),大致可以判斷為秦嶺—淮河以南地區(qū);由于河流長度均較短,水系發(fā)育程度較高,因此該地區(qū)位于中低海拔區(qū)域,即低山丘陵地區(qū)。通過以上判讀可以知道,上圖描繪的是我國的南方丘陵地區(qū)。對于未知的進(jìn)一步確認(rèn),就需要結(jié)合關(guān)鍵的經(jīng)緯度數(shù)據(jù)來進(jìn)行空間聚焦。

        (三)結(jié)合經(jīng)緯度數(shù)據(jù),聚焦定位

        圖中所顯示的經(jīng)線為東經(jīng)118度、東經(jīng)119度,緯線數(shù)據(jù)給出的是北緯27度??吹竭@一緯線數(shù)據(jù),我們可以聯(lián)想到北緯30度所穿過的區(qū)域,基本沿著長江延伸,由西向東分別穿過西藏拉薩、重慶、浙江杭州附近區(qū)域,而北緯27度的緯度數(shù)據(jù)表示該地區(qū)位于長江以南。經(jīng)度數(shù)據(jù)方面,東經(jīng)120度大致位于杭州市及臺灣省西側(cè),因此可知該區(qū)域位于我國東海地區(qū)。綜合上述信息,可以確定大致的區(qū)域,即長江以南,臺灣以西,因此基本就確認(rèn)了這一區(qū)域?yàn)槲覈=ㄊ〉那鹆甑貐^(qū)。

        在教學(xué)過程中,教師要重視學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng),而讀圖教學(xué)就是一種有效的實(shí)現(xiàn)路徑。通過系統(tǒng)的讀圖教學(xué),借助習(xí)題強(qiáng)化學(xué)生的讀圖能力,通過繪制地理圖件加強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解,學(xué)生才能真正掌握地理知識,提升核心素養(yǎng)。

        (責(zé)編 馬孟賢)

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