李桂榮 梅利娟

創(chuàng)客教育理念倡導(dǎo)在一個(gè)相對(duì)自由開放的空間里，創(chuàng)設(shè)輕松愜意的氛圍，通過動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力、探究力和創(chuàng)造力，并且更加注重合作與分享。創(chuàng)客教育理念給美術(shù)教育注入一股強(qiáng)勁的力量，使美術(shù)課堂教學(xué)煥發(fā)蓬勃生機(jī)。

喚醒個(gè)人體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，首先要尊重不同個(gè)體的差異，喚醒每個(gè)孩子獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)。如在“超級(jí)火柴人”的課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己是一個(gè)火柴人，玩“你來表演我來畫”的游戲。在游戲中，繪畫者需要邊觀察表演者的動(dòng)作邊揮動(dòng)畫筆，在最短的時(shí)間內(nèi)用簡(jiǎn)單的骨架線把對(duì)方的姿態(tài)記錄下來。接下來教師再給學(xué)生拋出問題：“如果是‘超級(jí)火柴人，肯定能做出普通人無法完成的動(dòng)作，你的火柴人擁有什么樣的超級(jí)本領(lǐng)呢？”于是，學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)更加鮮活、有趣的“超級(jí)火柴人”。當(dāng)學(xué)生有了感官上的體驗(yàn)，就很容易激發(fā)起創(chuàng)作欲望，能夠創(chuàng)作出獨(dú)特的畫面，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也能夠得到提升。

打破時(shí)空局限，拓寬學(xué)習(xí)渠道

創(chuàng)客教育可以打破時(shí)空局限，走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)，或者在虛擬的網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在學(xué)習(xí)手工課《小鳥的家》時(shí)，我們把課堂從室內(nèi)搬到室外，帶學(xué)生來到附近的公園，讓他們與大自然親密接觸，還給學(xué)生一個(gè)本真的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們拓寬視野、放飛個(gè)性。這種學(xué)習(xí)方式帶領(lǐng)學(xué)生來到更廣闊的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，美術(shù)學(xué)習(xí)與生活有了更緊密的結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得更加濃厚。

注重學(xué)科融合，培養(yǎng)綜合能力

隨著對(duì)創(chuàng)客教育理念的深入學(xué)習(xí)與研究，在美術(shù)教學(xué)中，我們更加大膽地突破教材內(nèi)容，嘗試將美術(shù)與科學(xué)、音樂、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科內(nèi)容重新整合，打通學(xué)科之間的聯(lián)系通道，使教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。如為了提高學(xué)生的剪紙水平，可以設(shè)計(jì)游戲“誰能把同樣的紙剪得最長(zhǎng)？”，這里就滲透了數(shù)學(xué)概念。

親自動(dòng)手實(shí)踐，互幫互學(xué)分享

創(chuàng)客教育提倡學(xué)生親自動(dòng)手，強(qiáng)調(diào)合作與分享，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們?cè)诜磸?fù)探究的實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)而提高分析、解決問題的能力，并且把自己和團(tuán)隊(duì)的收獲及時(shí)與大家分享，把探索引向深入。如一位教師教學(xué)《鮮花送老師》一課時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞各種各樣的鮮花圖片后，引導(dǎo)學(xué)生分析了一朵花的基本組成部分，之后就把全部時(shí)間交給學(xué)生，由他們小組合作探索手工制作一朵花的方法。教師馬上轉(zhuǎn)變角色，成為播報(bào)員，將優(yōu)秀作品拍照投放在多媒體屏幕上交流分享，達(dá)到了互幫互學(xué)的效果。

（本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育裝備和實(shí)踐教育重點(diǎn)課題“小學(xué)創(chuàng)客教育建設(shè)和學(xué)科融合的實(shí)踐研究”的研究成果。課題編號(hào)：2019-JKGHZBSYZX-016）

（責(zé)編 馬孟賢）