高娜

問題意識是帶動學(xué)生主動探索、認(rèn)真思考的一種動力。教師教學(xué)的過程就是師生互動的過程，在此過程中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)會分析問題和解決問題，逐步理解和掌握所學(xué)知識。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，為了使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，使學(xué)生能夠積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并能夠獨立分析問題、解決問題。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為本開展教學(xué)

教師在教學(xué)中要承認(rèn)學(xué)生的主體地位，明白學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。而教師只是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人、合作者，這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)活動時要以學(xué)生為中心。當(dāng)學(xué)生具有問題意識時，表明學(xué)生已經(jīng)能夠主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。因此，在針對小學(xué)生問題意識的培養(yǎng)方面，教師需要做的就是摒棄原有的教學(xué)觀念，把學(xué)生真正放到課堂的主體地位，教師則要從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者和合作者，從教學(xué)活動的支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者和參與者。

同時，教師要與學(xué)生站在平等的地位，以學(xué)生的眼光來看待教學(xué)活動，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放下身段傾聽學(xué)生的心聲，認(rèn)真對待學(xué)生提出的問題，公平對待每一個提出問題的學(xué)生，這樣不僅能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心，還能夠激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性，使學(xué)生毫無顧忌地提出疑問。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要把“以知識為本”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生說出疑惑，主動探索新的知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

創(chuàng)設(shè)寬松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

小學(xué)階段的學(xué)生雖然具有強(qiáng)烈的好奇心，但是年齡尚小，在課堂學(xué)習(xí)中難以克服害羞和膽怯的心理。他們往往不敢表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這樣就會缺乏主動提問的積極性。對于這樣的現(xiàn)狀，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)揮，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

創(chuàng)設(shè)寬松活潑的學(xué)習(xí)氛圍要從兩個方面進(jìn)行：首先，要有一個寬松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是提高課堂教學(xué)效果的前提，高效率的課堂教學(xué)活動不只是知識的傳遞，更重要的是師生之間的情感交流，兩者相輔相成，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。師生之間的情感互動能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師要利用豐富的表情及風(fēng)趣的語言來輔助教學(xué)，使學(xué)生感到親切，愿意與教師分享自己的看法。學(xué)生在這樣輕松活潑的課堂氛圍中能夠發(fā)現(xiàn)和提出一些有價值的問題，從而使他們的問題意識得到充分的體現(xiàn)。其次，要有一個民主平等的心理環(huán)境。小學(xué)生在學(xué)習(xí)上對教師的依賴還比較強(qiáng)，他們心里十分在乎教師對自己的看法。教師要根據(jù)學(xué)生的這一心理特點，使自己的教學(xué)活動盡可能地面向全體學(xué)生，并給予學(xué)生充分的尊重和信任，積極回答學(xué)生的問題。即使學(xué)生提出的問題十分幼稚、沒有實質(zhì)意義，也要對他們進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，消除學(xué)生的恐懼心理，使他們在課堂上積極發(fā)言，說出自己內(nèi)心的疑問。這樣，提問后的學(xué)生都能得到愉悅的心理體驗，從而促使他們進(jìn)行積極思考。

讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中觀察，逐步培養(yǎng)問題意識

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，一部分可能是新的數(shù)學(xué)內(nèi)容引起的，一部分也可能是學(xué)生通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)的。教材內(nèi)容是固定的，且絕大部分內(nèi)容邏輯性比較強(qiáng)，趣味性不足，所以，單靠內(nèi)容本身無法達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也很難發(fā)現(xiàn)和提出問題。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，開發(fā)學(xué)生的直觀思維，并引導(dǎo)學(xué)生找出新舊知識的不同，讓學(xué)生多問“為什么”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。除此之外，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，首先要讓學(xué)生對新知識進(jìn)行自學(xué)。通常情況下，自學(xué)都是在求知欲的帶動下才產(chǎn)生的，而求知欲需要問題的支撐。因此，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們通過自學(xué)，在了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出問題。

例如，在進(jìn)行“年月日”的學(xué)習(xí)時，教師首先讓學(xué)生提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中提出問題，再通過問題把要學(xué)的內(nèi)容串聯(lián)起來。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就會提出如下問題：1年有12個月，為什么每個月的天數(shù)不一樣？為什么2月有時是28天，有時是29天？為什么會有平年和閏年之分呢？怎樣區(qū)分平年和閏年？這樣的教學(xué)安排極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠主動投入到對問題的解決中。隨著問題的一步步解決，學(xué)生就會逐步掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，問題意識也進(jìn)一步得到鍛煉。

通過實踐活動，進(jìn)一步培養(yǎng)問題意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，常常會遇到一些比較抽象的概念，學(xué)生理解起來比較困難。所以，對于教材中這些難以理解的概念，教師就可以讓學(xué)生動手操作，將抽象的概念具體化，加深學(xué)生的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“時分秒”時，可能每個學(xué)生對分鐘和小時都很熟悉，可如果說“秒針每走1格就是1秒，分針每走1小格就是1分鐘，時針每走1大格就是1小時”，學(xué)生就會感到很模糊。所以，在教學(xué)這節(jié)課之前，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一個小鐘表，或者讓學(xué)生自制一個小鐘表，通過自己動手撥一撥，使腦海中只是概念的數(shù)字變得具體。同時，在動手操作的過程中，學(xué)生也充分了解到，秒針轉(zhuǎn)一圈是1分鐘，分針轉(zhuǎn)一圈是1小時，1分鐘等于60秒，1小時等于60分鐘。學(xué)生在動手操作的過程中，不僅看到了秒針最長，時針最短，還了解到它們之間的關(guān)系。所以，學(xué)生通過實際操作不僅能夠直觀地看到問題、了解問題，同時能把抽象的事物具體化，熟練掌握所學(xué)知識，也在不知不覺中培養(yǎng)了問題意識。

總而言之，在小學(xué)生問題意識的培養(yǎng)中，教師一定要運(yùn)用不同的教學(xué)手段，根據(jù)小學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更加積極地投入到自主學(xué)習(xí)的過程中，從而逐步提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，繼而達(dá)到培養(yǎng)問題意識的目的。

（責(zé)編 馬孟賢）