常樂(lè)

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，也是反映學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)高低的重要指標(biāo)。如何全面客觀地衡量學(xué)生的習(xí)作水平，是我們需要思考的一個(gè)問(wèn)題，建構(gòu)科學(xué)的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行。

一、習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)過(guò)程

（一）細(xì)化課標(biāo)，逐級(jí)制訂習(xí)作目標(biāo)

習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)各年級(jí)作文教學(xué)進(jìn)程有所區(qū)別，在以課標(biāo)為依據(jù)的前提下，結(jié)合學(xué)段習(xí)作具體要求細(xì)化課標(biāo)，逐級(jí)制訂習(xí)作目標(biāo)，最終確定習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.分學(xué)段，制訂學(xué)期習(xí)作目標(biāo)

以課標(biāo)中第三學(xué)段習(xí)作的具體目標(biāo)和人教版五年級(jí)上冊(cè)中的習(xí)作內(nèi)容為例，該學(xué)期的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)第三學(xué)段習(xí)作目標(biāo)的第三、四、五條，因此可將五年級(jí)上學(xué)期的習(xí)作目標(biāo)表述內(nèi)容擬定為：能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，要求內(nèi)容具體，感情真實(shí);正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，能修改自己的習(xí)作，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔;學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記，學(xué)寫(xiě)內(nèi)容梗概。

2.根據(jù)學(xué)期習(xí)作目標(biāo)，制訂單元習(xí)作目標(biāo)

人教版五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作一“我和書(shū)的故事”，為學(xué)生提供了三個(gè)角度：談?wù)勛约汉蜁?shū)的故事或者讀書(shū)的體會(huì);采訪(fǎng)愛(ài)讀書(shū)的人，仿照課文整理出采訪(fǎng)記錄;開(kāi)展主題辯論會(huì)，記錄辯論經(jīng)過(guò)并寫(xiě)下自己的看法。依據(jù)學(xué)期目標(biāo)，可把本單元的習(xí)作目標(biāo)定為：寫(xiě)紀(jì)實(shí)作文，清楚描述事情經(jīng)過(guò)和自己的看法，學(xué)會(huì)記錄并表達(dá)真實(shí)情感;圍繞某一話(huà)題，選擇合適素材，按照一定結(jié)構(gòu)順序?qū)π枰磉_(dá)的內(nèi)容進(jìn)行分段表述;進(jìn)行作文自評(píng)，與同學(xué)交換修改，交流習(xí)作心得。

（二）以“基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)+核心標(biāo)準(zhǔn)”結(jié)構(gòu)，完善推進(jìn)流程

1.逐層分析，構(gòu)建“基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)+核心標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)逐級(jí)制訂目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，部分基礎(chǔ)性的習(xí)作目標(biāo)在每次習(xí)作活動(dòng)中都會(huì)出現(xiàn)。如能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要分段表述，能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，我們將這些定為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。核心標(biāo)準(zhǔn)則是結(jié)合每一單元習(xí)作活動(dòng)的主題，對(duì)該主題下的習(xí)作體裁類(lèi)型、題材選取、寫(xiě)作手法、情感表達(dá)等方面做出的具體要求。

2.不斷打磨，完善“基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)+核心標(biāo)準(zhǔn)”的推進(jìn)流程

經(jīng)過(guò)上一部分的流程細(xì)化習(xí)作目標(biāo)，初步建構(gòu)“基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)+核心標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模式，但標(biāo)準(zhǔn)制訂后需要結(jié)合實(shí)際不斷進(jìn)行打磨與完善，在部分學(xué)校推廣使用。教師通過(guò)校內(nèi)的每周小結(jié)集中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，并在中期經(jīng)驗(yàn)交流過(guò)程中將本校的總結(jié)成果做交流展示，針對(duì)集中出現(xiàn)的問(wèn)題共同研討解決方案，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐逐步完善習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施方式

理論的最終目的是指導(dǎo)實(shí)踐，因此教育者要在理論層面不斷更新認(rèn)識(shí)，提出多元且有發(fā)展性的實(shí)施方式，促進(jìn)習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的落地落實(shí)。

（一）開(kāi)放評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化

開(kāi)放評(píng)價(jià)主體是習(xí)作評(píng)價(jià)過(guò)程中具有靈動(dòng)性的、活躍的、關(guān)鍵的一環(huán)。多元的評(píng)價(jià)主體對(duì)如何確定評(píng)價(jià)內(nèi)容、選擇評(píng)價(jià)工具、使用評(píng)價(jià)結(jié)果起到了重要的作用，此次研究選取了比較具有代表性的某校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)案例，案例由基礎(chǔ)指標(biāo)、核心指標(biāo)、老師的話(huà)、本次習(xí)作綜合評(píng)價(jià)等級(jí)這些要素組成，其中基礎(chǔ)指標(biāo)與核心指標(biāo)都有學(xué)生評(píng)和老師評(píng)的評(píng)定板塊，分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。

從案例來(lái)看，全新的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生以讀者視角評(píng)價(jià)自己和同伴的習(xí)作，有助于學(xué)生得到客觀全面的評(píng)價(jià)結(jié)果，為下一步作文的修改提供多樣的建議，為教師全面掌握學(xué)生的習(xí)作情況提供借鑒，有助于后續(xù)習(xí)作教學(xué)工作的推進(jìn)。

（二）多措并舉科學(xué)合理評(píng)價(jià)，提高習(xí)作評(píng)價(jià)效用

1.制訂習(xí)作評(píng)價(jià)量規(guī)

評(píng)價(jià)量規(guī)由題旨內(nèi)容、表達(dá)方法、語(yǔ)句、書(shū)寫(xiě)構(gòu)成，每方面設(shè)置三個(gè)等級(jí)，并列有詳細(xì)的具體指標(biāo)。分項(xiàng)評(píng)價(jià)量規(guī)可以清晰、直觀地呈現(xiàn)學(xué)生各方面寫(xiě)作能力的具體得分，教師可以了解到學(xué)生習(xí)作中的共性問(wèn)題及個(gè)性化困難，以評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)，習(xí)作指導(dǎo)能夠有的放矢。

2.創(chuàng)新作文活頁(yè)紙應(yīng)用

作文活頁(yè)紙包含習(xí)作目標(biāo)、評(píng)價(jià)和修改。習(xí)作目標(biāo)明確列出基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)與核心標(biāo)準(zhǔn)，提醒學(xué)生注意習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)。評(píng)價(jià)中“我的預(yù)期”部分，由學(xué)生結(jié)合教師制訂的習(xí)作評(píng)價(jià)量規(guī)具體指標(biāo)給自己的習(xí)作評(píng)級(jí)，與師評(píng)等級(jí)形成參照。二次修改部分將學(xué)生修改后的內(nèi)容與初次習(xí)作的內(nèi)容形成對(duì)比，讓學(xué)生能夠更直觀感受修改作文的過(guò)程和效果。習(xí)作“寫(xiě)—評(píng)—改”的全過(guò)程完整地呈現(xiàn)在活頁(yè)紙上，學(xué)生可以在進(jìn)行下次習(xí)作活動(dòng)前翻閱，避免犯同樣的錯(cuò)誤。另外，活頁(yè)紙更方便學(xué)生查看、攜帶、保存和相互傳閱。

3.引入思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)

引入思維導(dǎo)圖是整體性原則的具體教學(xué)策略之一，它有不少優(yōu)點(diǎn)。一是可以讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中依據(jù)思維大綱行文，很大程度上避免了不知所云，甚至是跑題的情況出現(xiàn)。二是學(xué)生能夠“以圖為鏡”，在習(xí)作的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中將自己的習(xí)作與思維導(dǎo)圖相對(duì)照，為習(xí)作的修改與進(jìn)步提供方向。三是有助于在習(xí)作過(guò)程中形成“構(gòu)思—寫(xiě)作—評(píng)價(jià)”的整體循環(huán)，為習(xí)作的評(píng)價(jià)提供結(jié)構(gòu)依據(jù)。

4.研發(fā)教學(xué)評(píng)一致的習(xí)作評(píng)價(jià)

小學(xué)的習(xí)作課通常是兩節(jié)，充足的時(shí)間有利于將習(xí)作和評(píng)價(jià)共同推進(jìn)。習(xí)作評(píng)價(jià)課堂模式上的改革要點(diǎn)是將核心標(biāo)準(zhǔn)貫穿整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程，課堂的時(shí)間安排可采用“5+5+5+20+5”模式，即5分鐘教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);5分鐘學(xué)生朗讀自己的作文，修改發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)別字和語(yǔ)句不通順等錯(cuò)誤;5分鐘同桌互評(píng)習(xí)作，寫(xiě)眉批和評(píng)語(yǔ);20分鐘四人小組互讀，結(jié)合基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)、核心標(biāo)準(zhǔn)給出組評(píng)等級(jí);5分鐘根據(jù)同學(xué)建議再次梳理自己作文并進(jìn)行二次修改。通過(guò)實(shí)施反饋，大部分學(xué)生認(rèn)為該模式能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)和評(píng)價(jià)過(guò)程集中在一個(gè)時(shí)間段，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)內(nèi)容。

以上習(xí)作評(píng)價(jià)教學(xué)模式，能讓學(xué)生在習(xí)作前明確自己所要達(dá)到的習(xí)作目標(biāo)，寫(xiě)作時(shí)對(duì)于習(xí)作的構(gòu)思更加清晰，評(píng)價(jià)中能更快找到自身存在的不足及原因，提高習(xí)作評(píng)價(jià)效用。

（本文系河南師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新資助項(xiàng)目“小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)研究”的研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：YW202101）

（責(zé)編 桑 濤）