張靖苗 李利芬 高正平 魚路煥

【摘要】現代學徒制是符合時代發(fā)展需求的校企合作與人才培養(yǎng)模式，是高職院校可持續(xù)發(fā)展的必由之路。本文在分析了目前工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題的基礎上，結合云南城市建設職業(yè)學院工程造價專業(yè)現代學徒制的推廣工作，從課程體系、師資隊伍建設、教材開發(fā)和教法改進方面，探討了現代學徒制背景下工程造價專業(yè)教學改革的實踐。

【關鍵詞】現代學徒制;工程造價;教學改革

【DOI】10.12334/j.issn.1002-8536.2021.25.185

自2014年國務院發(fā)布《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》后，現代學徒制成為我國當前職業(yè)教育主推的一個方向，也成為政府、企業(yè)、學校等各方面關注的焦點。該人才培養(yǎng)模式的主要目的是進一步深化校企合作與產教融合，提高學生的技術實踐能力，使院校人才培養(yǎng)更加符合企的需求[1]。在全面推廣現代學徒制的政策形勢下，云南城市建設職業(yè)學院作為全國第三批、云南省二批現代學徒制試點學校，肩負著培養(yǎng)省內建筑類人才的教育責任。而我校工程造價專業(yè)是校內現代學徒制推廣專業(yè)，2020年成立了第一屆工程造價現代學徒制班。因此，本文結合我校工程造價專業(yè)實際情況，對現代學徒制背景下的教學改革進行研究。

1、工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題

工程造價專業(yè)一直是高職院校土建大類專業(yè)中人數較多的專業(yè)，其涉及面廣，面向就業(yè)崗位群豐富，地域性和實操性較明顯[2]。結合工程造價專業(yè)的職業(yè)特點可以發(fā)現，目前大部分職業(yè)院校工程造價專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中存在以下問題：

1.1理論重于實踐

工程造價作為典型的技術崗位，對從業(yè)人員的專業(yè)技術要求較高，畢業(yè)生不僅要掌握扎實的基礎知識，還應具備一定的實操能力?，F階段，高職院校普遍采用“2+1”的培養(yǎng)模式，即2年在校學習，1年到企業(yè)頂崗實習，以期做到“工學結合”。學生在前2年內一般都以常規(guī)教材為主進行理論學習，到實訓周再通過案例鍛煉動手操作能力。在一定程度上實現了理論與實踐相結合，但總體來說，學生在校期間所接觸到的實際項目仍然較少，并且缺乏真實的工作環(huán)境，這對培養(yǎng)學生的實踐能力來說，收效甚微。

1.2校企合作不到位

很多高職院校為提高學生的實操能力，便開展了校企合作，但企業(yè)參與人才培養(yǎng)的時間多集中在學生到崗實習的那一年。即學生完成了前兩年的學習后，直接輸送到對口的合作企業(yè)開始實習。在這一年里，企業(yè)依然要根據自己的需求對學生進行培養(yǎng)，企業(yè)的需求與學校的培養(yǎng)之間依然存在著脫節(jié)。

1.3缺乏素質教育和職業(yè)道德的培養(yǎng)

由于工程造價具有整體性，因此在實際工作中，造價人員需要與不同部門的人打交道，通過協同合作完成工作任務，這就要求工程造價專業(yè)的畢業(yè)生具備良好的溝通協作能力與人際交往能力。其次，造價人員的工作環(huán)境一般較差，雖然不直接參與施工，但需要時常進入施工現場甚至長期駐扎項目部，有的還面臨經常出差、工作地點不固定等情況。因此，畢業(yè)生不僅要具備較好的專業(yè)技能，還要有吃苦耐勞的精神和愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。而在目前的教育中，一般較為注重學生知識和技能的培養(yǎng)，但是缺乏素質教育方面的內容，如溝通交流、寫作、工匠精神和職業(yè)道德等。

2、現代學徒制在工程造價專業(yè)教學改革中的實踐

為有效解決上述問題，提高人才培養(yǎng)質量，現代學徒制是非常重要的實現途徑?，F代學徒制下的工程造價專業(yè)除了要改變原有的人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)目標，還要重點加強教學改革。

2.1結合工作崗位，完善課程體系

經過對多家企業(yè)進行調研后，結合企業(yè)的崗位需求，確定了造價崗位的典型工作任務，包括工程量清單編制、招標控制價編制、投標報價編制、工程結算編制以及造價管理等。再將以上工作任務加以分析，得到對應的知識目標、能力目標和素質目標，并與企業(yè)人員共同探討，確定最終的課程體系。在這套課程體系中，除了有常規(guī)的通識課和專業(yè)課之外，還加入了溝通、寫作、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和特色思政等課程，從各個方面培養(yǎng)學生。另外，所有的課程又被劃分成校內課程與企業(yè)課程兩種，如公共基礎課、專業(yè)理論課就作為校內課程，由學生在校期間進行學習;實踐類的崗位技能課作為企業(yè)課程，由學生到企業(yè)之后跟崗學習，以此實現課程與職業(yè)能力對接，搭建專業(yè)培養(yǎng)有效教學的載體[3]。

2.2強化師資隊伍建設

學校堅持“走出去，請進來”的原則，利用學校和企業(yè)人力資源的各自優(yōu)勢，與企業(yè)共同建設“雙崗、雙師結構”教師隊伍[4]。目前我?，F代學徒制師資隊伍主要由校內導師和企業(yè)師傅共同構成，校內導師主要包括學校的專職教師、兼職教師、輔導員和第二班主任;企業(yè)師傅主要是合作企業(yè)中的專業(yè)技術人員。通過校企雙主體育人，達到理論教學與實踐教學交替進行的效果。在與企業(yè)合作的過程中，校內導師可以利用企業(yè)資源，參與實際項目進行掛職，從而增強實操能力、提升個人水平，逐步向“雙師”型教師靠攏。企業(yè)導師可以通過承擔校內課程的教學和校外課程的實踐指導，不斷提高自己的理論水平。通過“走出去，請進來”，全面提升校內外師資的整體水平，提高人才培養(yǎng)的質量。

2.3校企共建教材

由于工程造價是一項地域性較強的工作，各地的計價規(guī)則和計價依據存在明顯差異;加之建筑業(yè)的各項規(guī)范、條例等都在隨著行業(yè)發(fā)展而不斷更新。因此在以往的教學過程中，經常會遇到教材內容陳舊、與行業(yè)現狀偏差大、不適用于實際教學等情況。在現代學徒制背景下，學?？梢耘c企業(yè)共同開發(fā)教材，以更好的開展教學工作。在開發(fā)教材時必須要解決課程內容與職業(yè)工作匹配程度的問題，基于這一點，校內導師和企業(yè)師傅可以通過選取一些典型的工程實例加以設計，編制成教學資源，既有針對性，又能提高關鍵知識點的精準度。在內容編排上，應結合工作過程構建任務式的學習模塊。在案例選擇上，應以最具代表性的磚混結構、框架結構、框架—剪力墻結構、鋼結構等項目的圖紙作為載體設計教學內容。

2.4改進教學方法

開展現代學徒制的目的是為了有效解決學校培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的情況，因此在授課過程中，要打破傳統(tǒng)的教學模式、改進教學方法，利用校企共建教材進行項目化教學，老師在做中教，學生在做中學。以典型工作為載體，重點培養(yǎng)學生手工算量、清單編制與報價、廣聯達造價軟件操作等方面的能力。通過完成各個不同案例的訓練，模擬實際工作，使學生在較短的時間內掌握實踐技巧、提高綜合技能。同時，要積極學習并充分利用信息化教學的方法與手段，將現代學徒制與互聯網相互結合，調動學生的學習積極性與主動性。另外，要鼓勵學生多參加各種技能賽，以賽促教、以賽促學。

結語：

現代學徒制是符合時代發(fā)展需求的校企合作與人才培養(yǎng)模式，該背景下工程造價專業(yè)教學改革的有效實施，既是推進現代學徒制發(fā)展的有利支持，也是加強工程造價專業(yè)建設、提高人才培養(yǎng)質量的重要舉措。我?，F代學徒制試點工作已完成省級驗收，并取得了一定成績，但對工程造價專業(yè)來說仍是一項全新的工作。今后筆者將繼續(xù)學習和借鑒現代學徒制工作的先進經驗，結合我校建筑專業(yè)的特點，力爭把工程造價專業(yè)現代學徒制推廣工作做得更好。

參考文獻：

[1]孫淑芬.現代學徒制在工程造價專業(yè)中的實踐[J].現代職業(yè)教育，2020（22）：94-95.

[2]周怡安，熊亞軍.基于現代學徒制高職工程造價專業(yè)課程體系改革研究[J].職業(yè)技術，2019（04）：36-39.

[3]黃麗華.工程造價專業(yè)現代學徒制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐——以浙江廣廈建設職業(yè)技術學院為例[J].重慶電子工程職業(yè)學院學報，2017（05）：123-125.

[4]李慶陽，張寶光，李欣，白劍臣，田鳳蘭，李德江.高職院校工程造價專業(yè)基于現代學徒制的校企合作辦學機制研究——以內蒙古化工職業(yè)學院工程造價專業(yè)為例[J].科技創(chuàng)新導報，2019（19）：196-197.

作者簡介：

張靖苗（1992-），女，彝族，云南昆明人，工程管理碩士，任職于云南城市建設職業(yè)學院專職教師，研究方向：工程造價;

李利芬（1991-），女，彝族，云南曲靖人，本科，任職于云南城市建設職業(yè)學院專職教師，研究方向：工程造價;

高正平（1991），男，漢族，云南曲靖人，本科，任職于云南城市建設職業(yè)學院專職教師，研究方向：土木工程;

魚路煥（1984-），女，漢族，云南曲靖人，本科，任職于云南城市建設職業(yè)學院專職教師，研究方向：工程造價。

基金項目：

云南省教育廳科學研究基金項目2020年度課題“基于現代學徒制的高職院校工程造價專業(yè)教學改革探究”，項目編號：2020J0875