鄭少燕

摘 要：以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。二十一世紀(jì)需要具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍的同時(shí)，抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，引導(dǎo)其獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，傾力創(chuàng)造，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中提高運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力，成為全面發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

創(chuàng)新能力是人類突破舊認(rèn)識(shí)、舊事物，探索和創(chuàng)造有價(jià)值的新知識(shí)、新事物的能力。未來(lái)需要大批創(chuàng)新型人才，這就要求學(xué)校教育在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是課程改革的主旋律。它以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨，其目的是發(fā)展人的創(chuàng)造性，培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。習(xí)近平總書(shū)記指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是中華民族最深沉的民族稟賦?！睘榇?，我們必須重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，為他們創(chuàng)造一個(gè)使他們的個(gè)性特長(zhǎng)得以充分發(fā)揮的教育環(huán)境，使他們潛在的創(chuàng)造天賦和才能得到充分開(kāi)發(fā)。如何轉(zhuǎn)變教育觀念、棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開(kāi)拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今教師的首要任務(wù)。時(shí)代在發(fā)展，形勢(shì)在變化，英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展不斷呈現(xiàn)出新特點(diǎn)，英語(yǔ)課堂教學(xué)要適應(yīng)新情況，解決新問(wèn)題，就需要在繼承以往英語(yǔ)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果的同時(shí)善于創(chuàng)新。離開(kāi)創(chuàng)新，如果簡(jiǎn)單地沿用過(guò)去的思路和辦法，英語(yǔ)教學(xué)顯然難以奏效。本文就如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力闡述看法。

一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的教學(xué)，發(fā)展創(chuàng)新思維

羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關(guān)系，有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)、優(yōu)點(diǎn)以及思維中的合理因素要及時(shí)給予鼓勵(lì)。

筆者在課堂教學(xué)中常常以“用英語(yǔ)嘮家常”的方式引出每堂課的新知識(shí)點(diǎn)。并通過(guò)一系列的活動(dòng)使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中理解語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。如教學(xué)“What do you think of it？”時(shí)，筆者抱了個(gè)看似十分沉重大紙板箱子走進(jìn)教室，隨口就說(shuō)：“The box is heavy. Who can help me？”許多學(xué)生都舉手要來(lái)幫筆者拿，于是筆者把這個(gè)箱子交給了一位男同學(xué)，問(wèn)他：“Could you help me？”他接過(guò)箱子便說(shuō)：“Certainly！”隨后筆者又借機(jī)問(wèn)學(xué)生：“What is in the box？ Can you guess？”學(xué)生便好奇地猜起了箱子里的東西。接著，筆者如同變魔術(shù)般從這只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、太陽(yáng)眼鏡等東西，同時(shí)問(wèn)學(xué)生：“Do you like it？ What do you think of it？”要求學(xué)生描述每樣?xùn)|西的顏色和形狀。凡是猜中箱子中物品的學(xué)生都得到了相應(yīng)的物品作為獎(jiǎng)品。這樣，學(xué)生掌握了用英語(yǔ)提供幫助和描述事物的方法，在教師創(chuàng)設(shè)的自由寬松的情境教學(xué)中感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的無(wú)窮樂(lè)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)好英語(yǔ)的自信心也在這些“似教非教”的課堂活動(dòng)中被激發(fā)。

二、設(shè)疑啟智，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，任何思維過(guò)程總是指向某一具體問(wèn)題。問(wèn)題又是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新都是從問(wèn)題開(kāi)始的?？茖W(xué)的發(fā)展史就是對(duì)奧秘的探索和對(duì)問(wèn)題的解答的歷史。在中小學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，課堂教學(xué)的重要策略之一就是要強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教學(xué)中教師要善于設(shè)疑，問(wèn)題要能引起學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)求知欲，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

如：教學(xué)“Whats the weather like？”一課時(shí)，教師用圖片呈現(xiàn)三組詞：sun—sunny，wind—windy，cloud—cloudy后，提問(wèn)：“Can you make a rule out of the three words？”引發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，尋找規(guī)律。學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后又呈現(xiàn)新詞snowy、foggy、rainy，問(wèn)：“Can you guess the Chinese meanings of them？”促使學(xué)生運(yùn)用自己總結(jié)的構(gòu)詞規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)新的單詞，體現(xiàn)了“授人以漁”的教學(xué)理念。

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！苯處煹慕虒W(xué)在于善于設(shè)疑、巧于設(shè)疑，于無(wú)疑處設(shè)疑，撞擊學(xué)生思維火花。英語(yǔ)課堂教學(xué)中每一個(gè)教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計(jì)此類思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言材料組織新的語(yǔ)言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)這類探討性問(wèn)題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)不畏艱難、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，加強(qiáng)語(yǔ)言信息的刺激，營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境

一位外國(guó)教學(xué)專家曾說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課堂上創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！鞭r(nóng)村的中學(xué)生生活在非英語(yǔ)交際環(huán)境中，英語(yǔ)課堂是他們嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行交際的主要場(chǎng)地。在英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)。創(chuàng)造多種情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng);有計(jì)劃地設(shè)計(jì)大量訓(xùn)練內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們真正理解、掌握和運(yùn)用英語(yǔ);讓學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，從而鞏固語(yǔ)言知識(shí)，掌握言語(yǔ)技能，在語(yǔ)言實(shí)踐中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)“用英語(yǔ)去做事”，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有賴于想象力的發(fā)展。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的，它概括著整個(gè)世界，是知識(shí)的源泉。講故事、情景對(duì)話、小品表演、即興發(fā)表見(jiàn)解等，都是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)的有效方法。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素。如：在一堂口語(yǔ)課上，筆者在黑板上畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，內(nèi)容為：一個(gè)男孩正過(guò)一座橋，此時(shí)一只狼正在橋頭，而橋的另一頭是一只老虎，橋下是湍急的大河;給出情境及時(shí)提出問(wèn)題：“If you were the boy， what should you do？”“What will happen to you？”

圍繞話題，學(xué)生興趣盎然?？谡Z(yǔ)課不僅開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，又能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，提高創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造思維。

四、巧設(shè)課堂參與方式，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作精神

俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮?！痹诮虒W(xué)中，尤其在教學(xué)的重難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生小組合作，往往能收到1+1+1>3的效果。例如，初中階段讓學(xué)生進(jìn)行看圖作文有一定的難度，但如果先讓幾個(gè)學(xué)生一組進(jìn)行準(zhǔn)備，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，通過(guò)討論，相互啟發(fā)、借鑒、彌補(bǔ)、點(diǎn)撥，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，在汲取了其他同學(xué)的思想后，每個(gè)學(xué)生都能很好地完成任務(wù)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為其提供更多的思考和創(chuàng)造的時(shí)間和空間。通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、集體評(píng)議、師生交流、課堂游戲等多種教學(xué)手段，使學(xué)生在整個(gè)環(huán)節(jié)中起組織者、指導(dǎo)者的作用，真正發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作精神。

教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的人才，二十一世紀(jì)需要具有不斷創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才。作為新時(shí)代的英語(yǔ)教師，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一種探究過(guò)程。教育的過(guò)程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語(yǔ)的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題，激發(fā)其良好的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

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