金引麗

(安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)生工作處,安徽 淮北 235000)

高等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)和輸送高技能人才的重要任務(wù)。2014年國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，要加快構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級。可見，高等職業(yè)教育的重要作用及對建設(shè)技術(shù)強(qiáng)國的重要意義。高等職業(yè)教育規(guī)模越來越大，高職生的就業(yè)壓力也在不斷增大，學(xué)生對自己的前途更加擔(dān)憂，甚至對學(xué)習(xí)價(jià)值產(chǎn)生懷疑，很多大學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)倦怠。[1]因此，研究高職生學(xué)習(xí)倦怠并提出一些切實(shí)可行的教育對策和管理對策具有重要意義。本研究試圖找出一般自我效能感水平、就業(yè)壓力與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系，在實(shí)踐中通過減輕就業(yè)壓力來減輕學(xué)習(xí)倦怠，或通過對學(xué)生一般自我效能感的培育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的有效控制。

一、研究方法

(一)研究對象

采取整群隨機(jī)抽樣的方式，從安徽省的南部、中部、北部三所高職院校中選取400名在校生被試，通過對調(diào)查問卷的發(fā)放、回收，以及無效問卷的剔除，獲得了349份有效問卷，調(diào)查結(jié)果的整理和分析，總結(jié)與歸納。問卷調(diào)查對象基本情況如下(見表1)。

表1 被試構(gòu)成表

(二)研究工具

1.大學(xué)生學(xué)生倦怠調(diào)查問卷

采用楊麗嫻與連榕編著的大學(xué)生倦怠調(diào)查問卷，[2]題項(xiàng)數(shù)量共計(jì)20個(gè)，調(diào)查維度主要集中在三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)情緒；二是學(xué)習(xí)行為；三是學(xué)習(xí)成就感。在題項(xiàng)調(diào)查結(jié)果的計(jì)分方面：“高度符合”的題項(xiàng)記5分，“不相符”的題項(xiàng)記1分。該量表有較好的內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度。

2.大學(xué)生自我效能感分析量表

采用王才康與Schwarzer等學(xué)者在2001年譯制的GSES量表，該量表的效信度較高，題項(xiàng)的一致性系數(shù)值為CronbachA=0.87,信度檢驗(yàn)值為r=0.83(p<0.001),信度折算值為r=0.82 (n=401,p<0.001)。GSES只有一個(gè)維度。4級評分制，分?jǐn)?shù)越高說明自我效能感越高。

3.大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查問卷

在進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查的過程中，借鑒戴可與繳潤凱在2009年編制的調(diào)查問卷題項(xiàng)設(shè)計(jì)思路，基于5個(gè)維度為問卷設(shè)計(jì)共計(jì)21個(gè)題項(xiàng)，對應(yīng)的因子分別為：社會(huì)因素、環(huán)境因素、交際因素、學(xué)校因素、專業(yè)因素。這些因素分別對應(yīng)第 1、6、7、13、15 項(xiàng)、第 2、8、14、18 項(xiàng)，第 3、9、16、19 項(xiàng)、第 4、10、17 項(xiàng)，第 5、11、12、20、21 項(xiàng)。5級評分制，分?jǐn)?shù)越高就業(yè)壓力越大，整個(gè)調(diào)查問卷的信度檢驗(yàn)值為0.820。

(三)研究程序

在調(diào)查的初期階段，首先，從安徽省三所高等職業(yè)院校中間招募被試者，然后通過模擬問卷的真實(shí)發(fā)放過程，對問卷信效度進(jìn)行檢驗(yàn)，測試的內(nèi)容為：一般自我效能感問卷(GSES)、大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠測量問卷、就業(yè)壓力調(diào)查問卷，施測中被試均在知情同意的情況下參與答卷。

(四)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理

在調(diào)查研究中主要以SPSS18和AMOS17.0作為數(shù)據(jù)處理工具，對調(diào)查問卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)、方差分析、回歸分析。

二、結(jié)果分析

(一)高職生就業(yè)壓力、一般自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)系數(shù)

由表2可知，就業(yè)壓力與學(xué)習(xí)倦怠及諸因子之間均存在顯著正相關(guān)(P<0.01) ，相關(guān)系數(shù)r在0.49～0.58之間;與一般自我效能感之間存在顯著負(fù)相關(guān)(P<0.01)，一般自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠及諸因子之間均存在顯著負(fù)相關(guān)(P<0.01)，相關(guān)系數(shù)r在0.38～0.44之間。

表2 高職生就業(yè)壓力、一般自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)系數(shù)

(二)高職生一般自我效能感、就業(yè)壓力對學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測作用

以就業(yè)壓力、一般自我效能感為自變量，學(xué)習(xí)倦怠為因變量，用逐步回歸的方法建立回歸模型。由表3可知，就業(yè)壓力對學(xué)習(xí)倦怠有顯著的正向預(yù)測作用，一般自我效能感對學(xué)習(xí)倦怠有顯著的負(fù)向預(yù)測作用。

表3 高職生就業(yè)壓力、一般自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)系數(shù)

(三)一般自我效能感在高職生就業(yè)壓力與學(xué)習(xí)倦怠中的中介作用分析

根據(jù)就業(yè)壓力、一般自我效能感對學(xué)習(xí)倦怠的回歸分析結(jié)果，研究擬利用 AMOS17. 0 軟件來分析一般自我效能感在就業(yè)壓力與學(xué)習(xí)倦怠之間是否存在中介效應(yīng)。根據(jù)中介效應(yīng)檢驗(yàn)的程序，[3]先檢驗(yàn)就業(yè)壓力(自變量)對學(xué)習(xí)倦怠(因變量)的影響效應(yīng)，然后檢驗(yàn)分析加入一般自我效能感這個(gè)中介變量后模型的擬合情況及路徑系數(shù)的顯著程度。首先，考察就業(yè)壓力對學(xué)習(xí)倦怠的影響。結(jié)果顯示:就業(yè)壓力對學(xué)習(xí)倦怠的直接作用路徑系數(shù)顯著(β=0.65，P<0.001)，結(jié)構(gòu)方程模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)良好(CMIN=41.08，CMIN/df=2.16，GFI=0.97，NFI=0.97，RFI=0.96,IFI=0.98，TLI=0.98,CFI=0.98,RMEA=0.05)。然后，加入中介變量一般自我效能感(見圖1) ，結(jié)果顯示：模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)均比較理想(CMIN=338.48，CMIN/df=2.564，GFI=0.89，NFI=0.87，RFI=0.85,IFI=0.92，TLI=0.90,CFI=0.91,RMEA=0.06)。

圖1 一般自我效能感在高職生就業(yè)壓力與學(xué)習(xí)倦怠中的中介作用

其中，就業(yè)壓力與一般自我效能感(β=-0.48，P<0.01) ，一般自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠(β=-0.23，P<0.01) 之間的路徑系數(shù)均顯著，但加入中介變量后，就業(yè)壓力與學(xué)習(xí)倦怠之間的路徑系數(shù)β由原來的0.65降低為0.54(P<0.01) 。根據(jù)溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序，[4]一般自我效能感在就業(yè)壓力對學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系中起部分中介作用。其中，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的(-0.48)×(-0.23)/0.65=17%。

三、討論

高職生就業(yè)壓力、一般自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠三個(gè)變量之間均存在相關(guān)關(guān)系，就業(yè)壓力與一般自我效能感呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，這與馬憶萌等[5]2014年的研究結(jié)果一致，與學(xué)習(xí)倦怠及各因子呈正相關(guān)關(guān)系，表明大學(xué)生感受到就業(yè)壓力越大，學(xué)習(xí)倦怠程度越明顯。進(jìn)一步回歸分析發(fā)現(xiàn)，就業(yè)壓力對學(xué)習(xí)倦怠有顯著的正向預(yù)測作用，一方面，一般自我效能感對學(xué)習(xí)倦怠有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，換句話說也就是降低學(xué)生的就業(yè)壓力感或提高學(xué)生的一般自我效能感可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度。目前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，就業(yè)崗位也在逐步增多，但就業(yè)崗位的增長速度跟不上畢業(yè)生數(shù)量的增長速度，使高職生對學(xué)習(xí)的作用與價(jià)值產(chǎn)生了懷疑，嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)積極性，這是造成學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的重要誘因；另一方面，一般自我效能感較高者對個(gè)人的行為能力具有較強(qiáng)的自信，認(rèn)為自己擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而對其產(chǎn)生了積極的激勵(lì)作用，使其學(xué)習(xí)倦怠的程度下降，這與朱明科[4]、李曉華[6]等人的研究結(jié)果一致。

進(jìn)一步分析可知一般自我效能感在就業(yè)壓力與學(xué)習(xí)倦怠之間存在中介效應(yīng)，這一結(jié)論揭示了就業(yè)壓力對學(xué)習(xí)倦怠的影響機(jī)制，高職生就業(yè)壓力除能夠直接影響其學(xué)習(xí)倦怠外，還可間接地通過一般自我效能感來影響學(xué)習(xí)倦怠。這表明,學(xué)習(xí)倦怠程度的高低是受多種因素共同作用的結(jié)果，同時(shí)，驗(yàn)證了“外因是通過內(nèi)因起作用”這一哲學(xué)觀點(diǎn)，[7]就業(yè)壓力僅是其外部因素之一，而作為內(nèi)部因素的“一般自我效能感”，其作用不可小視。

四、建議

(一)緊密結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，加大職業(yè)生涯規(guī)劃教育

高職院校要緊密結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，加大宣傳各專業(yè)在社會(huì)分工體系中的重要地位以及該專業(yè)對應(yīng)的未來職業(yè)發(fā)展前景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就對自己的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)方向有明確的認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣方向、自我能力、優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，對準(zhǔn)自己的成就目標(biāo)，取長補(bǔ)短、補(bǔ)缺補(bǔ)差，從而實(shí)現(xiàn)自我的綜合發(fā)展；加大國家工業(yè)強(qiáng)國戰(zhàn)略的知識(shí)普及，對各專業(yè)有關(guān)的、受到黨和國家表彰的、為國家建設(shè)作出過杰出貢獻(xiàn)的高端技能人才要大力宣傳，營造濃厚的技術(shù)報(bào)國、技術(shù)強(qiáng)國氛圍，樹立各專業(yè)學(xué)生成長榜樣，培養(yǎng)正確的職業(yè)價(jià)值觀，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(二)重視學(xué)生心理輔導(dǎo)，提高高職生的一般自我效能感

受傳統(tǒng)教育觀念影響，學(xué)生和家長除非在別無選擇的情況之下才會(huì)選擇職業(yè)院校，因此，高職生的一般自我效能感整體偏低，高校要經(jīng)常舉行心理健康教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生健康的個(gè)性人格和正確的歸因方式，注重高職生自信心的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們樂觀向上，勇于挑戰(zhàn)自己，增強(qiáng)他們的自信心，鍛煉他們的意志力與承受力。

(三)完善就業(yè)體系建設(shè)，減輕就業(yè)壓力，凸顯學(xué)業(yè)價(jià)值

培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，指引學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì),關(guān)注社會(huì)變化,不盲目跟風(fēng)，[8]消除消極情緒，更不能急功近利，幫助他們轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,讓高職生充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢和劣勢，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補(bǔ)劣勢。同時(shí)，開設(shè)相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)課程，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。高校自身應(yīng)努力加強(qiáng)與企業(yè)的合作，為學(xué)生的就業(yè)保駕護(hù)航。