王玉秋，張云霞

(江南大學 馬克思主義學院，江蘇 無錫 214122)

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。[1]4-13微課的出現(xiàn)為我國教育信息化改革和發(fā)展煥發(fā)出新的活力。2020年2月新型冠狀病毒肺炎的大規(guī)模爆發(fā)，高校思政課積極響應“停課不停學、不停教”的號召，在這樣的特殊時期，微課在線上教學活動中發(fā)揮著重要作用。高校微課建設取得一系列成績的同時，還存在著不少亟待解決的問題，其中一個比較關鍵的是微課資源制作，微課應用問題更為突出，遠沒有達到預期效用?；谖⒄n在高校教學改革中的發(fā)展現(xiàn)狀，現(xiàn)以高校思想政治理論課為例(以下簡稱為“思政課”)，分析微課應用困境，探究新型思政課教學模式變革路徑。

一、高校思政課微課發(fā)展現(xiàn)狀

2011年胡鐵生老師首次在國內提出微課概念，教育界對微課的關注重點從微課概念到設計制作、學生自主學習和課堂教學結合、翻轉課堂和移動學習，反映微課發(fā)展十分迅速。教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心承辦的兩屆全國高校微課教學比賽的成功舉辦，使得全國范圍內涌現(xiàn)大批教師投入微課建設中，各省市、各高校在文史、理工、高職高專和繼續(xù)教育領域內取得了豐碩的微課建設成果，微課應用面得以擴大。

如今微課步入一個相對平和的內涵式發(fā)展新階段，其中思政課微課建設穩(wěn)步發(fā)展。以江南大學為例，近年來江南大學馬克思主義學院在思政微課建設上亦取得一定成績：“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程建設了系統(tǒng)的微課，16個章節(jié)，每章3個微課視頻，構成48個小型微課資源系統(tǒng)；其它思政課則各建有特色微課，如：“馬克思主義基本原理概論”課程，共重點錄制12個微課視頻，對“事物的普遍聯(lián)系”“聯(lián)系的客觀性”等理論性知識點舉例剖析；對政治經(jīng)濟學領域的教學難點，如：“馬克思是如何分析貨幣轉化為資本的前提的？”和“物美價廉的商品是終極目標嗎？”進行深入淺出講解。對每一章節(jié)的重難點加以針對性的精準分析解讀，便捷學生的學習，解答學生的疑問，配之以教學PPT等相關教學資源，滿足學生的需求，微測試方便了解學生的學習情況，線上的微考核也促進了師生之間的交流，受到學生的廣泛好評。

2012年12月至2013年8月的第一屆全國高校微課教學比賽，總獲獎數(shù)為638項，其中思政課獲獎總數(shù)為19項，占比2.97%，思政課在兩名特等獎中占據(jù)一席，在一等獎、二等獎、三等獎和優(yōu)秀獎中占比分別為5.88%、2.94%、2.85%、2.69%。第一屆全國高校微課教學比賽中思政課獲獎簡況如表1。

表1 首屆全國高校微課教學比賽思政微課獲獎簡況

2014年3月至2015年8月第二屆全國高校微課教學比賽，總獲獎數(shù)為577項，其中思政課獲獎總數(shù)為22項，占比3.81%。思政課在一等獎、二等獎、三等獎和優(yōu)秀獎中占比分別為10%、0%、1.02%、4.93%。第二屆全國高校微課教學比賽中思政課獲獎簡況如表2。

表2 第二屆全國高校微課教學比賽思政微課獲獎簡況

自2016年開始，微課教學比賽分省份和學科類別舉行。

以江蘇省高校思政微課應用現(xiàn)狀為例：2017年江蘇省高校微課教學比賽中總獲獎數(shù)為1508項，思政課獲獎總數(shù)為29項，占比1.92%。在獲獎思政課中以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”兩門課程為主，其次是“馬克思主義基本原理概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“形勢與政策”課程。

從兩屆全國高校微課教學比賽的最終得獎狀況可知，思政課在獲獎微課中所占比例較低，而本科思政課總學分為16，思政課學分占本科四年總學分(按165學分計)近十分之一，但思政課獲獎比例卻遠低于此，由此可見,高校思政課微課相較于其它學科微課發(fā)展相對滯后。尤其是與醫(yī)學類和生命科學類微課相比數(shù)量明顯較少。

近幾年，醫(yī)學類和生命科學類的微課教學比賽盛行，資源建設成果頗多，在全國高校微課比賽中得獎占比大，而思政課微課建設不夠充分，投入的人力和資源相對較少，高校思政課各門課程的微課建設應用也不同步，存在發(fā)展不均衡現(xiàn)象。另外，思政微課在制作技術上也較為簡單，獲獎視頻中教師采用PPT這一軟件類型占比較大，動畫和視頻的應用次之，3DMAX和虛擬現(xiàn)實技術在微課制作中偶有出現(xiàn)。在錄制形式上，課堂實錄比重較大，不少教師只是對教學視頻進行編輯或采取畫外解說的方式。

二、高校思政課微課應用困境分析

現(xiàn)階段我國高校思政微課建設雖取得一定的成果，但如何在現(xiàn)實教學應用中實現(xiàn)信息化技術與教育教學的有機結合還待進一步探討。高校思政微課應用困境主要體現(xiàn)以下幾點：

[4]China has engaged in by far the world’s largest campaign to steal trade secrets.It has also pressured foreign companies for years to‘cooperate’with Chinese firms in developing and applying technology.（2018.3.23）

(一)針對性過窄導致應用不普遍，時效性太短導致應用重復率低

微課是基于教而設計學的新型教學手段。高水平學校教師的思政微課教學設計貼合于其同一層次學生的學習能力，未考慮不同能力水平學生對于教學知識的需求層次。同一思政微課下，高職院校、普通本科和重點院校學生接受能力的不同也導致學生群體的微課獲得感大相徑庭。從高校推廣現(xiàn)狀來看，以資源共享為特征的思政微課教學卻未能很好的共建共享共用。一些優(yōu)秀微課視頻只在高校內部流傳，校際間及區(qū)域間共享度不高。另外，知識時效性短，如：“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”這門課程五年經(jīng)歷三個版本，學科特殊性決定了其理論內容的因時而變。教材體系的變動要求微課錄制加快更新頻率，增加了制作難度和制作成本，精心制作的微課視頻因其知識點的時政相關在一兩年內就已無法多次使用，也一定程度上使得思政微課資源重復利用率不高。

(二)信息技術與思政教學的深度融合不夠，導致應用發(fā)展遲緩

信息技術進入教育這個復雜領域，遇到的爭論和困難比其它領域更顯著，微課在思政課程和其它課程上的應用皆有此困境，而思政微課相較于其它學科的微課更難實現(xiàn)信息技術與課程教學的深度融合。相較于其它學科，思政課教師不僅是知識的導師還應是人生和情感價值的導師。思政課相比知識性較強的理工科課程而言，其思想性更強，思政課與信息技術的深度融合就更為艱難。部分思政微課重制作技術而輕教學內容。多數(shù)微課比賽過于注重視頻拍攝的技術，在畫面質感和后期剪輯上耗費了巨大精力，卻輕視了微課的本質，其教學設計不完備和教學內容不充實，只微不精不深，學理性存在欠缺，未能把握好教育為本技術為用的關系。

(三)教師對教學信息化的評價和應用能力影響思政課微課的應用

首先，高校教師普遍對教學信息化認識不足，甚至有偏差和誤解。究其本質在于人類依據(jù)自身情趣視某種價值選擇為其基點來反思技術，價值選擇關涉技術的選定，微課使用者之間的差異導致其對技術價值的評價大不相同。部分思政教師不愿用微課資源，其原因是認為微課在提高趣味性的同時削弱了思政課的學理性。還有一些教師認為網(wǎng)上微課資源質量參差不齊，其教學設計和教學理念的差異使其難以嵌入現(xiàn)實課堂教學。其次，不同技術使用者的精神狀況存在差異。微課推廣應用建立在個人的技術基礎和實際經(jīng)驗之上，取決于教師對于技術方法的掌握。同時，在思政微課的應用上，教師受傳統(tǒng)講授法教學模式的制約，對學生在線學習微課的環(huán)節(jié)統(tǒng)籌不夠，導致微課不能充分利用。再次，信息技術必須在現(xiàn)代教育思想指引下才能對教育產(chǎn)生積極作用。在教學中使用了某種復雜的技術未必就能提高教學效果，其關鍵在于教育者能否真正理解教學技術與教學過程之間的復雜關系以及教學技術的應用是否符合學科的特點和需要。[2]必須促進教學觀念的更新，在觀念層面上實現(xiàn)從技術工具到主體發(fā)展的認識轉變。

三、高校思政課微課教學模式變革突破口

信息時代的蓬勃發(fā)展使高校傳統(tǒng)思政課教學模式受到挑戰(zhàn)，高校思政課教學模式變革的關鍵在于實現(xiàn)從“教”到“學”的轉化。以學生為主體的新教學模式其目標定位在于讓學生成為教學的真正主體，包括課堂的主體、課外的主體及考核的部分主體?；ヂ?lián)網(wǎng)微時代下，新教學模式要把思政課小課堂和社會大課堂有機結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。

微課是高校思政課教學模式變革的突破口。微課作為一種優(yōu)秀的教育資源，其應用對于解決和彌補傳統(tǒng)思政課堂的不足有著不可替代的作用。發(fā)揮微課優(yōu)勢對思政課教學模式變革的突破作用主要體現(xiàn)三個方面：

(一)以學為中心的新教學改革理念的落實

基于建構主義學習理論的微課提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。[3]傳統(tǒng)思政課堂理論灌輸為主，大課堂下教師只負責教而學生只負責學，互動性差、趣味性低，一般呈現(xiàn)為“你教我聽”“你講我記”的單一模式。通過把微課嵌入課堂教學或者提供給學生在線自主學習，有利于實現(xiàn)教師主導與學生主體的有機統(tǒng)一。新教學模式下通過加強互動和小組討論交流，翻轉以往傳統(tǒng)課堂，網(wǎng)絡學習平臺引入教學實踐后，教師與學生不再是“我—他”的物化關系，而是“我—你”的平等交往對話的主體際關系。[4]

(二)多元學習資源奠定思政課教學模式變革基礎

微課以其“小、精、深”的知識點體系為思政課教學模式變革提供了更多資源儲備。如今大學生處在資源開放的環(huán)境中，聯(lián)通主義理論強調聯(lián)系自身與外界、在點與點之間筑起學習的通道和橋梁，進而構建自己的學習經(jīng)驗。善用微課有利于啟發(fā)學生進行自主探討、自主選擇、自我搭建知識結構。微課以網(wǎng)絡為平臺和橋梁，短小精悍、主題突出利于學生的學深學精學透，提升課程親和力，顛覆以往傳統(tǒng)教學中以課堂為中心的教學模式。

(三)個性化碎片化學習助推思政課教學新模式確立

四、高校思政課微課教學模式變革路徑

微課作為一種課程資源形態(tài)，有利于形成學生主體的新教育理念及新教育生態(tài)關系，微課成為高校教學模式變革的突破口，須大力加強微課應用實現(xiàn)高校思政課教學模式的變革。

(一)微課應用的動力——統(tǒng)一思政課教師教育信息化認知

教師自身的素質是課程改革創(chuàng)新的關鍵?；诮虒W信息化的支持，教師要在協(xié)作和對話中幫助學生實現(xiàn)自我意義的建構。微課雖減輕了教師的授課負擔，卻對教師群體的教學融合能力、教學交往與教學協(xié)作能力提出了更高的要求。因此，迫切需要統(tǒng)一高校思政課教師的教學信息化理念，盡快實現(xiàn)教學理念的變革。加強教師教育信息化觀念的確立和對教師教學信息化能力的培訓，大力宣傳微課應用的成功案例，促使教師認可教學方式的多元化，增進教師信息化教學的獲得感，靈活運用微課資源實現(xiàn)課堂教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢互補，通過熏陶學生、激發(fā)學生、升華學生的情感體驗，實現(xiàn)思政課育人目的。

(二)微課應用的方法——堅持系統(tǒng)化設計和運用原則

思政微課資源建設日益豐盈，但教學資源建設是一個系統(tǒng)工程，需要教育部門、各高校和思政課教師的共同努力，同時，借助相關企業(yè)的力量。針對目前微課建設的無序化、重復化、低效化現(xiàn)狀，應注重頂層設計，制定規(guī)范化建設標準，實現(xiàn)由微課到微課程的系統(tǒng)開發(fā)，探索建立層級化的微課協(xié)同開發(fā)機制?；谖⒄n大綱和目標，建立與之相配套的微學習、微練習、微實驗、微復習、微游戲、微考核、微反思和微反饋模塊。微課開發(fā)可由教育行政部門協(xié)調高校和企業(yè)協(xié)同開發(fā)，進行系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設計，避免重復建設，更高效地實現(xiàn)微課共建共享。在此基礎上微課內容設計和微課應用還需遵循以下原則：一是鮮明問題導向原則。思政課要實現(xiàn)精準育人和價值引領必須貫徹問題導向，引導學生從現(xiàn)實生活中思考和感悟，激發(fā)問題意識，增強由知識到價值的貫通感。二是循序漸進原則。思政微課建設運用要由淺入深、由元素積累到系統(tǒng)優(yōu)化、由理論研究到實施應用、由試點到推廣到不斷優(yōu)化。三是共建共享原則。相關教育行政部門和高校要做好頂層設計，結合信息化教學市場力量，實現(xiàn)政、學、產(chǎn)三方力量整合，注重以建促用、以用促建、共建共享，促進微課良性循環(huán)發(fā)展。

(三)微課應用的關鍵——積件化建設微課資源庫

個性化教學一定程度上阻礙了微課的推廣應用，教師有自己的教學風格和教學計劃，其在現(xiàn)實教學活動中往往不想用、不愿用或用不好其他教師的微課。由于教師對于某一知識點有自己的理論框架和教學體系，而現(xiàn)行微課多為一個個小的教學體系，若把其他教師的體系硬塞進自己的教學中則有些生硬和不協(xié)調，這就在一定程度上阻礙了微課的推廣應用和資源共享度。所謂微課,其特點就是更“微”、更“小”，同時又具有一定的獨立性。從系統(tǒng)角度來看，其構成要素是基本的教學素材、小塊的知識點，是作為基本單位的積件，具有靈活性和可重組性。[3]如：一個案例一個論證某一小觀點的微視頻等，這樣的教學資源被放入網(wǎng)絡資源庫后能得到更加靈活重構和再次組合，更加適合廣泛的共享需求。例如：微課“牙齒與石頭的智慧”就是用一個小故事論證中國與世界關系這個小觀點，微課越是“微”就越具有針對性來嵌入思政課堂教學，越具吸引力，越有利于微課的推廣應用。

(四)微課應用的保障——健全思政課教師考核制度和機制

習近平總書記強調辦好思政課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。[1]4-13教師目前還存在以獲獎為目的而制作微課的現(xiàn)象，錄制微課重參賽而輕實際應用，重成果而輕日常教學，反映出教師的考核制度和評價體系的問題。要鼓勵優(yōu)秀教師錄制精品微課，鼓勵廣大教師大量使用精品微課，將錄制和使用優(yōu)質微課納入教師考核機制，通過考核和政策激勵促進思政課教師更主動的善用和巧用微課教學。此外，可以在各級微課比賽中增加已有應用情況的評價指標，進行政策性的應用引導。如：目前，要申報國家的和省級的在線開放課程，其中一個條件是已在兩批學生中使用過。思政課教師在使用微課后，教學模式會發(fā)生相應變化，而變化了的新教學模式反過來也會促進微課的進一步應用，從而實現(xiàn)微課應用與教學模式轉變的良性循環(huán)。

(五)微課應用的契機——充分利用新冠肺炎疫情對固有教學模式帶來的影響

疫情時期，在被迫居家教學的情況下，為維護廣大師生的健康安全，教育部提出“停課不停學”的解決方案，要求以改革的精神，抓住契機，以學生為中心，提供更便于學生學習的靈活多樣的教學方式，實現(xiàn)思政課教學模式的轉變。近年來，國家對網(wǎng)上教學資源平臺高度重視，全國高校微課教學平臺、學習通、超星等網(wǎng)站和軟件日趨成熟，大批優(yōu)質微課制作，使微課應用成為此次疫情期間線上教學的重要組成部分。教育部、財政部提出要因地制宜開展在線教學培訓，實施教師在線教學能力提升行動，同時，教育部門鼓勵教師盡量利用現(xiàn)有成熟的線上優(yōu)質課程開展線上教學。優(yōu)質微課可以有效改善師資水平不均的問題，減少廣大一線教師的備課壓力，教師通過應用微課教學，逐漸適應新的教學模式要求，過渡到以“學”為中心，注重價值觀引導和師生共同參與的新思政課教學模式，使傳統(tǒng)思政課在新時代綻放新光彩。